Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

durch die Suche nach der eigenen Geschlechtsidentität bestimmt ist, die Persönlichkeit
entscheidend charakterisiert– und somit auch die Leistungsbereitschaft als eines der zentralen
Merkmale von Persönlichkeit. Dies impliziert eine strukturelle Ambivalenz für die
SchülerInnen, weil sie vor einer „double-bind-situation“ stehen: zwar sind in der Schule alle
Lernenden dazu angehalten, die eigene fachliche Leistung anhand der schulisch definierten
Leistungskriterien -der Schulnoten- zu bewerten. Neben dieser „sachlich-objektiven
Bezugsnorm“ wissen die SchülerInnen jedoch noch um eine „soziale Bezugsnorm“ (ebd., S.
11), anhand derer die individuelle Fachleistung mit der fachlichen Leistungsverteilung der
jeweils gleichgeschlechtlichen bzw. andersgeschlechtlichen sozialen Großgruppe als soziale
Bezugsgruppe vergleichen wird. Dabei wird augenscheinlich der sozialen Bezugsnorm
vielfach eine höhere Priorität eingeräumt als der sachlich-objektiven. In Übereinstimmung
damit scheint es einer großen Anzahl von Mädchen und Jungen auch nicht möglich zu sein,
ihre Leistung in einem nicht mit der eigenen Geschlechterrolle korrespondierenden
Unterrichtsfach als Mittel zur Selbstverwirklichung zu betrachten, da sich beide Geschlechter
fachbezogene Berufseignung aufgrund der eigenen Fachnoten vorwiegend nur in
„geschlechtstypischen“ Schulfächern zubilligen, obwohl die zu den Zensuren erhobenen
empirischen Befunde für die klare Mehrheit der Befragten beiderlei Geschlechts eine
derartige Einschätzung statistisch nicht stützen.
Wie die Ergebnisse der Studie dokumentieren, stellt eine klischeehaften Erwartungen genau
zuwider laufende Besetzung der Lehrkräfte in als geschlechtstypisch betrachteten
Schulfächern eine Methode zur Entstereotypisierung dieser Disziplinen dar, die längst nicht
bei allen Schülerinnen und Schülern Wirkung zeitigt. Werden doch Unterrichtsfächer selbst
dann noch als geschlechtsbestimmt wahrgenommen, wenn die Lehrkräfte eindeutig so darauf
verteilt sind, dass eigentlich jegliche Geschlechtsrollenzuweisung konterkariert wird (z.B.
Informatiklehrerin, Deutschlehrer etc.). Um diese Annahme einer fachbezogenen
Geschlechtsbestimmtheit zu entkräften, ist es nach den Untersuchungsresultaten vor allem
wichtig, die Leistungsbereitschaft der Lernenden in allgemein für geschlechtsspezifisch
erachteten Fächern zu fördern. Dies erfordert wiederum zuallererst eine realitätsadäquate
Leistungswahrnehmung, also eine klare Fokussierung auf die sachlich-objektive Bezugsnorm
durch die einzelne Schülerin bzw. den einzelnen Schüler. Dergestalt kann objektiv existente
Leistung (ob nun Erfolg oder Misserfolg) auch subjektiv als sachbezogen wahrgenommen
und entsprechend im Selbstkonzept verankert werden. Zensuren gelten damit eindeutig als
Indikatoren für Fachkompetenz und können demnach auch in den in der soziokulturellen
Tradition als „mädchentypisch“ bzw. „jungenspezifisch“ angesehenen Unterrichtsfächern als
Kriterium für gegebene oder aber nicht vorhandene Eignung für fachverwandte Berufe
herangezogen werden.
Zur Herstellung einer solchen tatsachengerechten Leistungswahrnehmung bedarf es der
Anregung entsprechender Lernprozesse auf der curricular-methodischen Ebene sowie der
kontinuierlichen positiven Verstärkung der hierdurch erreichten Lerneffekte durch indirekte
Ermutigung 341 , aber auch Belohnung. So sollten sich -fächerübergreifend-
Aufgabenstellungen in den Lehrbüchern (so oft sich ein solcher Bezug herstellen lässt) damit
befassen, in welchen Berufen Fachkenntnisse aus dem jeweiligen Unterrichtsfach gut
verwertbar bzw. anwendbar sind, wobei durchgängig jeweils die weibliche wie die männliche
Berufsbezeichnung gleichberechtigt nebeneinander zu erwähnen sind, damit sich bei den
Lernenden das Wissen um die Selbstverständlichkeit der Präsenz beider Geschlechter in allen
Berufsfeldern (ohne expliziten Verweis darauf, ergo quasi als Nebenprodukt der Bearbeitung
von Schulaufgaben) herausbilden kann. Bei der Rückgabe schriftlicher Leistungskontrollen
bzw. von Klassenarbeiten ist darauf zu achten, die Arbeiten den SchülerInnen nicht in
zufälliger oder alphabetischer Reihenfolge, sondern vielmehr nach (anhand von Zensuren
341 indirekte Ermutigung deshalb, weil sich die vorgeschlagenen Methoden auf die gesamte Klasse und nicht auf
einzelne Schülerinnen oder Schüler beziehen
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