Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Gymnasiastinnen stimmen dem Item am wenigsten von allen übrigen SchülerInnen
uneingeschränkt zu, gefolgt von Hauptschülern und Hauptschülerinnen sowie Gymnasiasten.
An der Hauptschule teilen Mädchen und Jungen in etwa gleichem Ausmaß die Annahme
einer besonders hohen Leistungserwartung der die erste Fremdsprache unterrichtenden
Lehrkraft an die eigene Person. An der Real- sowie der Gesamtschule liegt die
uneingeschränkte Zustimmung zum Item bei den Mädchen leicht höher (7% bzw. 6%) als bei
den Jungen. Auch am Gymnasium besteht ein solcher Unterschied zwischen den
Geschlechtern– allerdings liegen hier die Mädchen knapp 7 Prozentpunkte unter den
Jungen(!). Auch in der ersten Fremdsprache gilt -insbesondere für Hauptschulen und
Gymnasien-, dass die von den Geschlechtern erzielten Prozentwerte mit den tatsächlichen
Fachnoten (siehe entsprechendes Item) nicht erklärbar sind.
Bivariate Korrelationen:
Zwischen der subjektiv vermuteten Leistungserwartung, welche die Lehrkraft in der ersten
Fremdsprache an die eigene Person richtete, und der Note in der ersten Fremdsprache bestand
bei beiden Geschlechtern die folgende Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01
(zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,143** Signifikanzwert 0,000
Jungen: Kendall-Tau-b: 0,213** Signifikanzwert 0,000
Zwischen der subjektiv vermuteten Leistungserwartung, welche die Lehrkraft in der ersten
Fremdsprache an die eigene Person richtete, und der Aussage, aufgrund der eigenen
fachlichen Fähigkeiten (Zensuren) in Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie halte man sich
besonders geeignet für einen Beruf mit fachlichem Bezug zu diesen Disziplinen, bestand bei
beiden Geschlechtern die folgende Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01
(zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,158** Signifikanzwert 0,000
Jungen: Kendall-Tau-b: 0,184** Signifikanzwert 0,000
Angefügt sei hier die folgende Korrelation:
Zwischen der Aussage, aufgrund der eigenen fachlichen Fähigkeiten (Zensuren) in Deutsch,
Fremdsprachen oder Biologie halte man sich besonders geeignet für einen Beruf mit
fachlichem Bezug zu diesen Disziplinen, und der Aussage, sich das Arbeiten in einem
geschlechtsuntypischen Beruf gut vorstellen zu können, bestand bei Jungen die folgende
Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01 (zweiseitig):
Jungen: Kendall-Tau-b: 0,101** Signifikanzwert 0,001
Zweite Fremdsprache
„keine Antwort möglich“: Mä: 54,0%; Ju: 45,0%
„stimmt genau“: Mä: 9,1%; Ju: 12,7% „stimmt größtenteils“: Mä: 16,3%; Ju: 13,8%
„stimmt eher mehr“: Mä: 11,8%; Ju: 11,9% „stimmt eher weniger“: Mä: 5,9%; Ju: 6,8%
„st. größtenteils nicht“: Mä: 0,5%; Ju: 3,0% „stimmt nicht“: Mä: 2,3%; Ju: 6,8%
Die deskriptive Auswertung der prozentualen Verteilung der subjektiv angenommenen
Lehrkraftattribuierung hat für die zweite Fremdsprache nur informatorischen, nicht aber
analytischen Charakter, da die Antwortkategorie „keine Antwort möglich“ von den Mädchen
mit 54% bedeutend häufiger als von den Jungen mit 45% gewählt wurde und weiterhin unklar
bleibt, wo die nicht am Unterricht in der Zweitfremdsprache teilhabenden Mädchen bzw.
Jungen notenmäßig einzuordnen wären.
Eine schulformspezifische Aufschlüsselung der subjektiv angenommenen
Lehrkraftattribuierung wäre nicht sinnvoll, da die Kategorie „keine Antwort möglich“ an
unterschiedlichen Schulformen sowie von beiden Geschlechtern verschieden besetzt ist.
Bivariate Korrelationen:
167