Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

d) Befähigung zur kritischen Reflexion über die eigenen Vorstellungen zu kulturellen
Geschlechterrollen
e) Didaktik (Berücksichtigung sozialisatorisch determinierter „geschlechtsspezifischer“
Zugänge zu kulturell als „geschlechtsuntypisch“ geltenden Unterrichtsfächern bei der
Methodenauswahl zur Präsentation des Unterrichtsstoffes mit dem Ziel,
Lernbereitschaft bzw. Lernfähigkeit in geschlechtsrolleninadäquaten Schulfächern zu
steigern)
f) Förderung von Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft bei SchülerInnen
(Vermittlung der Kompetenz, SchülerInnen eine realitätsadäquate anstelle einer
selektiven, geschlechtsrollenbezogenen Leistungswahrnehmung anzuerziehen)
g) Kurswahlberatung (Vermittlung der Fähigkeit zur Begabungsdiagnose und
Erfolgsprognose in Verbindung mit dem Wissenserwerb über durch
„geschlechtsspezifische“ Sozialisation verursachte Leistungshemmnisse)
h) Sozialverhalten (Erörterung von in Schulklassen wirksamen
geschlechterrollenbezogenen Diskriminierungsmechanismen im Hinblick auf die
Verweigerung fachlicher Anerkennung oder sozialer Akzeptanz gegenüber
Klassenmitgliedern, gekoppelt an die Besprechung und Einübung verschiedener
unterrichts- und schulorganisatorischer Methoden, die geeignet sind, einen
kameradschaftlichen, egalitären Umgang der Geschlechter miteinander zu fördern und
geschlechterrollenstereotype Erwartungen an Fachkompetenz und Verhalten massiv
abzubauen)
i) Sprache (Thematisierung der „wirklichkeitskonstruierenden“ Funktion von Sprache 375
mit dem Ziel, einen Ausgrenzung implizierenden, stereotypenstabilisierenden
Sprachgebrauch im Hinblick auf Berufsbezeichnungen, fachliche bzw. körperliche oder
soziale Fähigkeiten zu vermeiden; Sensibilisierung für die generelle Parallelbenutzung
des Femininums und Maskulinums 376 )
j) Elternarbeit (Rückvermittlung der berufswahlrelevanten schulbezogenen Erfahrungen
von Mädchen und Jungen an das Elternhaus durch den Dialog mit dem
Schulelternbeirat als Mitglied der Schulkonferenz oder mittels von den
Elternbeauftragten der Schulen organisierter Klassenelternabende)
k) Supervisorisch orientierte Beratung im Kollegium [gemeinsame kritische
Auseinandersetzung mit dem eigenen pädagogischen Handeln im beruflichen Alltag,
insbesondere hinsichtlich der Aufdeckung von eigenen (uneingestandenen,
unbearbeiteten) Unsicherheiten und Projektionen, mit dem Ziel der Herstellung von
Selbstkontrolle des eigenen Verhaltens]
375 vgl. Trömel-Plötz, Senta (Hg.): Gewalt durch Sprache. Reihe: Die Frau in der Gesellschaft. Fischer
Taschenbuch Verlag: Frankfurt am Main, 1984, S. 51
376 ausgenommen natürlich Sachlagen, in denen der situative Kontext ausdrücklich einer solchen Parallel-
Benutzung widerspricht
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