Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Feather und Simon 209 konnten aus den Versuchsergebnissen ihrer Untersuchung über den
Zusammenhang zwischen Erfolg und “geschlechtsspezifischen” Attribuierungen
schlussfolgern, „…daß Erfolg positiver bewertet wird, wenn er in einer
geschlechtsrollenkonsistenten Aufgabe als wenn er in einer geschlechtsrolleninkonsistenten
Aufgabe erzielt wird.“ (Hannover/ Bettge 1993, S. 39 über Feather und Simon) Nun ist die
Pubertät als Phase der geschlechtlichen Identitätsfindung ja gerade die Zeitspanne, in der von
den Heranwachsenden ein besonderes Bewusstsein dafür entwickelt wird, ob eine Aufgabe
bzw. ähnliches geschlechtsrollenadäquat ist oder nicht. Offensichtlich im Kontext dazu sank
bei den in einer Studie von Lore Hoffmann befragten Schülerinnen das Interesse an
Mathematik und Physik im Verlaufe der Klassenstufen 5-10 stark bzw. sogar sehr stark ab 210 ,
währenddessen bei Schülern ein derart massiver Interessenabfall in diesen beiden
Unterrichtsfächern nicht zu verzeichnen war, sondern das Fachinteresse hier bedeutend
stabiler blieb 211 212 . Gleiches gilt für die Informatik, für die Schülerinnen mit steigendem
Alter weniger Interesse aufbringen (vgl. Mädchen und Computer 1992, S. 57). Kulturell als
„jungentypisch“ apostrophierte Schulfächer werden von Mädchen mit Pubertätsbeginn
demnach augenscheinlich als weniger passend für das eigene Geschlecht erlebt und so wird
ihnen entsprechend weniger Interesse als vorher entgegengebracht. Und auch im Sport, wo
Hochleistungsorientierung und damit in Verbindung stehende Attribute wie Schweiß,
körperliche Anstrengung und dadurch begründete Gesichtsverzerrung nicht kompatibel mit
dem in der Pubertät immer mehr an Bedeutung gewinnenden weiblichen Schönheits- und
Verhaltensideal sind, „…entwickeln sich bei Mädchen…Unbehagen und Unlust am
Sportunterricht, die nicht selten zu einer weitgehenden Sportabstinenz führen…“ (Pfister/
Valtin 1993, S. 76). Welche Auswirkungen hat nun aber der mit Pubertätsbeginn stark
zunehmende Druck zur Geschlechtsrollenkonformität direkt auf die Fachwahl? Eine
Forschungsarbeit von Bettina Hannover und anderen, für die NeuntklässlerInnen zum Fach
Physik befragt wurden, zeigte: „Mädchen erwarten von allen Bezugspersonen weniger
Anerkennung für die Wahl eines Physikleistungskurses als Jungen. …Die Mädchen
befürchten, dass sie sozial nicht anerkannt werden, wenn sie untypischerweise Physik als
Leistungskurs wählen.“ 213 Stattdessen haben die „…Jungen positivere Vorstellungen, welche
Konsequenzen die Wahl eines Physikleistungskurses für sie hätte. Sie halten es für
wahrscheinlicher, erfolgreich zu sein, und glauben, die Kenntnisse für Hobby und späteren
Beruf gebrauchen zu können.“ 214 Was nicht sonderlich verwundert, stufen doch Schüler ihre
Präsenz in mit „männlichem“ Image behafteten Leistungskursen als „geschlechtsadäquates
Verhalten“ ein (vgl. Brehmer/ Küllchen/ Sommer 1989, S. 156). Infolge dieser
Übereinstimmung zwischen kultureller Geschlechtsrollenanforderung und der eigenen
209 Feather, N. T./ Simon, J. G.: Reactions to male and female success and failure in sex-linked occupations:
Impressions of personality, causal attributions, and perceived likelihood of different consequences. In: Journal of
Personality and Social Psychology, no. 31, 1975, p. 20- 31, zitiert in: Hannover/ Bettge 1993, S. 39
210 In der 5. Klasse waren 59% der befragten Mädchen am Mathematikunterricht interessiert, in der 7. Klasse nur
noch 45% und in der 9. bzw. 10. Klasse lediglich noch 42%. Das Physikinteresse dieser Schülerinnen hingegen
lag in der 5. Klasse bei 49%, fiel bis zur 8. Klassenstufe kontinuierlich auf 22% ab und betrug in der 10. Klasse
20%.
211 Von den in die Untersuchung einbezogenen Jungen interessierten sich in der 5. Klasse 67% für die
Mathematik, in der 7. Klasse belief sich ihr Anteil noch auf 58% und in der Klasse 10 nach einem leichten
Anstieg auf 61%. Das Physikinteresse von Jungen war in der 5. Klassenstufe mit 68% ähnlich hoch wie ihr
Mathematikinteresse, fiel -gleich den Mädchen- bis zur Klassenstufe 8 ebenfalls kontinuierlich ab, aber in
wesentlich geringerer Ausprägung, nämlich nur auf 52%, betrug jedoch in der 9. Klasse schon wieder 60% und
in Klasse 10 bei leicht sinkender Tendenz noch 58%.
212 vgl. Hoffmann, Lore: Mädchen und Physik– ein aktuelles, ein drängendes Thema. In: Naturwissenschaften im
Unterricht Physik., 1. Jg., Heft 1, 1990, S. 4-11, zitiert in: Faulstich-Wieland 1991, S. 75
213 Hannover, Bettina u. a.: Mehr Mädchen in Naturwissenschaft und Technik (Abschlußbericht). Institut für
Psychologie der TU Berlin (hektographiertes Manuskript): Berlin 1989, S. 24
214 siehe vorangegangene Fußnote
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