Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

identischen Anteilen der Auffassung, die Kurswahl sollte keinesfalls anhand des Kriteriums
der Brauchbarkeit für Studium oder Beruf erfolgen (Mädchen: 1%, Jungen: 2%) bzw. sie
sollte sich im Gegenteil unbedingt danach ausrichten (Mädchen: 47%, Jungen: 49%). (Was
die definitive Befürwortung einer im Hinblick auf den Studien- bzw. Berufswunsch
zweckorientierten Kurswahl betrifft, so stimmten dieser schon jeweils rund die Hälfte der
Vertreterinnen und Vertreter sämtlicher Schulformen zu. Einzig die Gymnasiastinnen taten
dies lediglich zu einem Viertel, und nahmen damit eine Sonderrolle ein.)
Die Entscheidung für eine nach dem Kriterium der Geschlechtsrollenkompatibilität
erfolgende Profil- bzw. Leistungskurswahl:
Bereits ein reichliches Drittel der Schülerinnen, aber sogar 55% der Schüler meinten, die in
der Schule gewählten Leistungskurse bzw. das in der Schule gewählte Profil sollten den
speziellen Begabungen von Frauen bzw. Männern entsprechen. 286 Allerdings lehnte schon ¼
der Mädchen diese Annahme gänzlich ab, während dies bei den Jungen nur 16% taten. Im
Vergleich dazu stimmten in etwa genau so viele Jungen, nämlich 18%, der Annahme
vollständig zu– bei den Mädchen lag die absolute Zustimmung mit 6% hingegen nur bei
einem Drittel des Jungenanteils. (Im Gegensatz zu Haupt- und Gesamtschülerinnen hielten
sich hierbei Realschülerinnen wie auch Gymnasiastinnen mit einer uneingeschränkten
Zustimmung stark zurück. Bei den Jungen fand die Annahme unter den Gymnasiasten die
geringste und unter den Hauptschülern die größte uneingeschränkte Zustimmung.)
Die Entscheidung für einen „geschlechtsuntypischen“ Beruf
Von den Schülerinnen konnte sich die eine Hälfte sehr wohl gut vorstellen, in einem
„Männerberuf“ tätig zu sein, während die andere Hälfte dies nicht vermochte. Schüler
hingegen sahen in der Arbeit in einem „Frauenberuf“ in viel geringerem Maße eine ernsthaft
zu erwägende berufliche Perspektive für sich, denn nur reichlich 1/5 der Schüler zog die Wahl
eines „Frauenberufes“ für sich in Betracht. 287 Hierbei lehnten schon 42% (!) der Jungen, aber
nur 14% der Mädchen die Ausübung eines „geschlechtsuntypischen“ Berufes definitiv ab.
Indessen identifizierten sich Mädchen immerhin zu knapp einem Fünftel, Jungen hingegen
nur zu einem Zwanzigstel vollständig mit der Vorstellung, in einem solchen Beruf zu arbeiten
(unter ihnen etwas mehr Gymnasiastinnen als Vertreterinnen der übrigen Schulformen,
während die Jungen sich im Schulformvergleich so gut wie nicht unterschieden).
Summa summarum verdeutlichen die Untersuchungsergebnisse, dass die Schule als zentrale
Sozialisationsinstanz 288 nicht nur gemäß ihrem pädagogischen Auftrag durch die gezielte
Vermittlung von Fachkompetenzen ohne Ansehen des Geschlechtes auf die Integration in den
empirischen Auswertung erwähnten) Untersuchungsergebnisse von Britta Schinzel et al., wonach „…80% der
Erstsemestlerinnen (in Informatik)…(angaben), …kein Interesse am Informatikunterricht gehabt zu haben und
das Fach auch nicht gewählt zu haben und dennoch Informatik studieren.“ [Freyer, Catrin/ Funken, Christiane/
Schinzel, Britta: Die Studiensituation von Informatikstudentinnen und -studenten im Vergleich.
Zusammenfassung der Ergebnisse der Studie für die beteiligten Fakultäten. (Interner Projektbericht) Institut für
Informatik und Gesellschaft, Albert-Ludwigs-Universität, Abt. 1: Modellbildung und soziale Folgen.]
Aufschlussreich hierfür dürfte des weiteren auch der oben nachfolgend erläuterte Schulformvergleich sein, in
dem sich Gymnasiastinnen im Vergleich zu den Vertreterinnen aller übrigen Schulformen in einer
Sonderposition befanden.
286 Für diese Berechnung wurde die prozentuale Summe aus den drei eine geschlechtsrollenkompatible Profilbzw.
Leistungskurswahl befürwortenden Antwortkategorien „stimmt genau“, „stimmt größtenteils“ sowie
„stimmt eher mehr“ gebildet.
287 Für diese Berechnung wurde die prozentuale Summe aus den drei eine „geschlechtsuntypische“ Berufswahl
befürwortenden Antwortkategorien „stimmt genau“, „stimmt größtenteils“ sowie „stimmt eher mehr“ gebildet.
288 vgl. Hurrelmann, Klaus/ Ulich, Dieter (Hg.): Handbuch der Sozialisationsforschung. Studienausgabe. 5.
Auflage, Beltz Verlag: Weinheim und Basel 1998, S. VI
265