Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

trainieren. Solch eine identische Förderung der Bewegungsabläufe bzw. des
Bewegungsverhaltens von Mädchen und Jungen trüge maßgeblich dazu bei, den
Geschlechtern gleichwertige bewegungsbezogene Handlungskompetenzen für den
gemeinsamen Umgang miteinander zu vermitteln.
(3) An vielen Schulen hat sich bereits die Ausbildung von StreitschlichterInnen bewährt,
für die hierfür charakterlich besonders geeignete Schülerinnen und Schüler
herangezogen werden, um sie zur Deeskalation von Konflikten zu befähigen, in denen
auf Gewaltanwendung als Mittel zur Problembewältigung zurückgegriffen wird.
Angesichts der sehr ernstzunehmenden Rolle, die laut den Untersuchungsergebnissen
verbale oder nonverbale sexuelle Belästigung von Schülerinnen durch Schüler bzw.
die soziale Ausgrenzung von als zu wenig „maskulin“ klassifizierten Jungen durch
ihre Mitschüler im konfliktreichen Schulalltag spielen, sollten diese beiden so
verschiedenen Formen von Konflikten einen entsprechenden Eingang in die bereits
praktizierte Streit-SchlichterInnen-Ausbildung finden. Aufgrunddessen scheint es
geboten, in dieser Ausbildung die Ausübung von Gewalt auch als wortbezogene und
nicht nur als körperlichkeitsbezogene Grenzüberschreitung zu verstehen und zu
thematisieren.
(4) Hinter den Begriffen „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ verbergen sich ganze
Interpretationswelten, die auf der kulturellen Differenzierung der Menschheit in
Inhaberinnen bzw. Inhaber zweier komplementär zueinander definierter
Geschlechterrollen basieren und die Annahme unterschiedlicher Neigungen,
Begabungen und Verhaltensweisen beider Geschlechter einschließen. Die Aufgabe
schulischer Sozialisation als quasi massenwirksamer Sozialisation ist es daher, im
Rahmen ihrer Möglichkeiten die Starrheit dieser Interpretationen aufzulösen und mit
androgynem Leben zu erfüllen. Eine solche Option stellt die (aus Gründen der
Einheitlichkeit sowohl in der Zuwendungshöhe als auch in der Qualitätskontrolle vom
Bund zu finanzierende) schulorganisatorische Einbindung eines Gender Trainings
dar. Ein solches Gender Training dient der Förderung von im Hinblick auf
Geschlechterrollen entstereotypisiertem Denken und Handeln, sollte aus
Effizienzgründen kontinuierlich -z.B. in Form von aller zwei Monate stattfindenden
Workshops- durchgeführt werden und ist fachlich nicht durch schulische Lehrkräfte,
sondern lediglich durch eigens dafür ausgebildete externe Fachkräfte leistbar. In
Deutschland hat sich als Zusammenschluss von Gender Trainerinnen und Gender
Trainern das „Netzwerk Gender Training“ 354 konstituiert, welches seine Ziele beim
Einsatz des Trainings folgendermaßen benennt 355 :
- „Erweiterung und Gewinn personaler, fachlicher, sozialer Gender-
Kompetenzen
- Erkennen und Abbauen von geschlechterbezogenen Klischees und
Verhaltensmustern
- Hinterfragen von Sexismen und Normierungen
- Anerkennung von Vielfalt unter Frauen bzw. Männern
- Stärkung von Eigenverantwortung
- Motivation zum selbständigen Weiterlernen“
In Vorbereitung des ersten Gender Trainings empfiehlt es sich, Schülern und
Schülerinnen in (zur Reduzierung von Hemmschwellen) nach Geschlechtern
getrennten Gruppen notieren zu lassen, was jeweils am Verhalten des anderen
Geschlechtes stört, verunsichert oder ängstigt, und diese Notizen dann an die
354 http://www.gender-netzwerk.de
355 http://www.gender.de/netzwerkGT/bild/pdf/qualitaetskriterien.pdf
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