Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Autoritätsverlust bei den jeweils internetkundigen SchülerInnen. Damit stellt sich die
Verwendung des in der schriftlichen Absage benutzten Teilargumentes von der mangelnden
Internetkompetenz der SchülerInnen eher als mit dem Problem der hierarchischen
Strukturiertheit von Schule in Verbindung stehendes autoritäres Verhalten denn als
realistische Bewertung der objektiven Gegebenheiten dar. Allerdings machten unabhängig
davon sowohl die Verfügbarkeit über lediglich einen Computer mit Internetanschluss als auch
die fehlende Internetkundigkeit der Lehrkräfte dieser Hauptschule eine Teilnahme an der
Untersuchung tatsächlich unmöglich. Anhand der Teilnahmesituation der übrigen Schulen
konnte stattdessen keine rein schulformspezifische Begründung für die Ausgangsbedingungen
zur Mitwirkung an der Studie festgestellt werden. 290 Allerdings fiel bei genauerer Betrachtung
weiterer Charakteristika der Schulen auf, dass es sich bei den übrigen Schulen um städtische
Schulen handelte, wohingegen sich die Schule ohne objektiv vorhandene
Teilnahmemöglichkeit im ländlichen Raum befand. Unter Umständen bestand also eine
Gefährdung der Partizipationsfähigkeit an der Studie in der Mischung aus Hauptschul- und
ländlicher Zugehörigkeit (z.B. im Kontext mit schlechteren Finanzierungsbedingungen für
kostenintensive Anschaffungen an der Schule). Angemerkt sei an dieser Stelle, dass sämtliche
im für die Rekrutierung der Schulen ausgewählten Verzeichnis enthaltenen Hauptschulen
auch tatsächlich kontaktiert wurden.
F.1.3. Praktikabilität des methodischen Instrumentariums– Pretest
Analysemittel
Die Evaluierung der Durchführbarkeit der Untersuchung sowie der Zweckmäßigkeit der
methodischen Ausrüstung stützte sich im Pretest einerseits auf die Telefonkontakte und den
Schriftverkehr mit den Schulleitungen bzw. den schulintern für die Fragebogenaktion
verantwortlichen Kontaktpersonen und andererseits auf die Auswertung der beiden für alle
teilnehmenden SchülerInnen bestimmten und demnach an sämtliche partizipierenden Schulen
versandten Pretestbögen. Diese beinhalteten eine Kurzinformation über die Funktionsweise
des Fragebogens (Internetadresse des Fragebogens, Zugangscodes, Beantwortungsreihenfolge
der drei Fragebogenteile, Erläuterungen zum Gebrauch der Ampel), ein Abfragen der schwer
verständlichen Items mittels Ankreuzen der jeweiligen Itemzahl sowie insgesamt neun Fragen
zu methodisch-stilistischen oder inhaltlichen Aspekten und zu den technischen
Voraussetzungen für die Teilnahme. Die ausführlicher formulierte Bitte den Fragebogen
auszufüllen, war gleich dem Vorspann des Fragebogens in jugendgemäßem Jargon verfasst
und enthielt den expliziten Verweis auf die Ausnahmestellung, die den jungen Leuten in ihrer
Rolle als ErstnutzerInnen des Fragebogens für dessen Beurteilung zukam. Mit dem Hinweis
auf ihre Beratungsfunktion sollte bei den Jugendlichen und jungen Erwachsenen ein
zahlreiches Ausfüllen der einen (wenngleich auch geringen) zusätzlichen Arbeitsaufwand
implizierenden Pretestbögen bewirkt werden. Dahingegen wurde von der Benutzung der
„Sprache der Befragten“ 291 und dem Führen der Kommunikation auf der Duz-Ebene in
290 Das Unwissen der Lehrkräfte über den Umgang mit dem Internet an der objektiv partizipationsunfähigen
Schule könnte allerdings eventuell in Zusammenhang mit einer Untersuchung über das Nutzungsverhalten der
Gesamtbevölkerung in bezug auf das Internet betrachtet werden, welche zu dem Ergebnis kam, dass der
Bildungsgrad hierfür im Durchschnitt eine entscheidende Rolle spielt, weil über 20% der UserInnen einen
Hochschulabschluss bzw. über 50% der NutzerInnen mindestens das Abitur als Schulabschluss haben (vgl.
Batinic et al. 1999, S. 30)
291 Lamnek, Siegfried: Qualitative Sozialforschung. Band 2: Methoden und Techniken. Psychologie-Verlag:
Weinheim und München 1993, S. 64 über das „Prinzip der Kommunikativität“
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