Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Mädchen: Kendall-Tau-b: - 0,063* Signifikanzwert 0,033
Jungen: Kendall-Tau-b: +0,144** Signifikanzwert 0,000
Das heißt, insbesondere Mädchen, die den Unterricht in Informatik, Technik, Mathematik
oder Physik leicht fanden, beabsichtigten die Einmündung in einen „Frauenberuf“ nicht. In
Übereinstimmung damit waren jedoch insbesondere Jungen, die den Unterricht in Informatik,
Technik, Mathematik oder Physik leicht fanden, für die Ausübung eines
„geschlechtstypischen“ Berufes ambitioniert. Allerdings liegt hier der Signifikanzwert von
Mädchen weit über 0,005. Das deutet darauf hin, dass -selbst unter Bezugnahme auf ein
Signifikanzniveau von lediglich 0,05- im Hinblick auf Mädchen für diese Korrelation die
Nullhypothese richtig ist, nach welcher der Korrelationskoeffizient in der Grundgesamtheit
(im Gegensatz zur untersuchten Stichprobe) gleich null ist.
Zwischen dem diskutierten Item und der Aussage, sich das Arbeiten in einem
geschlechtsuntypischen Beruf gut vorstellen zu können, bestand bei Mädchen die folgende
Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01 (zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,096** Signifikanzwert 0,001
Eigene Zensuren und deren Interpretation sowie fachliche Kompetenzzuschreibungen
durch Lehrkräfte
Einerseits gelten Schulnoten als Indikator für Fachkompetenz. Andererseits ist in unserer
Kultur die Vorstellung von der Existenz sogenannter geschlechtsspezifischer Fähigkeiten fest
verwurzelt, womit die Geschlechtszugehörigkeit oft als klarer Hinweis auf das Vorhandensein
eines spezifisch „weiblichen“ bzw. spezifisch „männlichen“ Begabungspotentials betrachtet
wird. Insofern galt es zu ermitteln, inwieweit die eigenen Schulnoten in kulturell als
„jungentypisch“ bzw. „mädchenspezifisch“ definierten Schulfächern als Eignungskriterium
für fachverwandte Berufe herangezogen werden. Außerdem war zu hinterfragen, in welchem
Zusammenhang in diesen kulturell für geschlechtstypisch erachteten Unterrichtsdisziplinen
jeweils die faktisch existenten Zensuren und die subjektiv von den Befragten angenommenen
fachlichen Kompetenzzuschreibungen der Lehrkräfte an sich selbst (als einzelne Schülerin
bzw. einzelner Schüler) zueinander standen.
Auf meinem letzten Schulzeugnis hatte ich in den folgenden Fächern die folgende
Zensur:
Informatik 271
„keine Antwort möglich“: Mä: 55,6%; Ju: 32,2%
„1“: Mä: 5,2%; Ju: 13,9% „2“: Mä: 17,6%; Ju: 25,8%
„3“: Mä: 17,3%; Ju: 21,5% „4“: Mä: 3,3%; Ju: 5,4%
„5“: Mä: 0,8%; Ju: 0,4% „6“: Mä: 0,1%; Ju: 0,8%
Die deskriptive Auswertung der Zensurenverteilung hat für das Fach Informatik nur
informatorischen, nicht aber analytischen Charakter, da die Antwortkategorie „keine Antwort
möglich“ von den Mädchen mit 56% bedeutend häufiger als von den Jungen mit 32% gewählt
wurde und weiterhin unklar bleibt, wo die nicht am Informatikunterricht teilhabenden
Mädchen bzw. Jungen notenmäßig einzuordnen wären. Dass die Nichtpräsenz im
Informatikkurs nicht gleichbedeutend mit mangelnder Kompetenz oder fehlendem Interesse
271 Aufgrund des Faktes, dass an Gymnasien mit sprachlicher Orientierung kein Informatikunterricht stattfindet
und Informatik ansonsten im Gymnasium nur in Klasse 7 als Pflichtfach gelehrt wird, späterhin aber lediglich
noch optional als Leistungskurs offeriert wird, existiert für die drei ausschließlich auf den Informatikunterricht
bezogenen Fragen zu Schulnoten, zur Lehrkraftattribuierung und zur Geschlechterverteilung der Lehrkräfte die
Antwortkategorie „keine Antwort möglich“.
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