Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Leistungskurswahl verfügen Schüler aus mathematisch-naturwissenschaftlichen
Leistungskursen auch über ein „besonders positives Selbstbild“ hinsichtlich ihrer
Leistungsfähigkeit, welches ihre Kurskameradinnen nicht im gleichen Maße aufweisen (ebd.).
Denken doch „Mädchen, die ihre Leistungen in Physik hoch bewerten, …deutlich seltener
daran, Physik als Beruf zu ergreifen und als Leistungskurs zu wählen.“ 215 Selbiges gilt für die
Mathematik (vgl. Kreienbaum 1992, S. 155). Somit ist das Geschlecht für diese Mädchen im
Hinblick auf eine „geschlechtsuntypische“ Leistungskurs- bzw. Berufswahl
ausschlaggebender als ihr fachliches Leistungsvermögen. Ein weiterer Aspekt, der Mädchen
trotz gegebener fachlicher Eignung von der Wahl eines für jungentypisch erachteten
Leistungskurses abhält, könnte -neben dem Wunsch nach Geschlechtsrollenentsprechung- die
antizipierte Teilhabe am Unterrichtsgeschehen sein. Eine Teilhabe also, die stark durch
Interaktion und Kommunikation bestimmt wird. Hier ist eine Studie von Trude Skinningsrud
interessant, die ermittelte, auf welch’ verschiedene Arten Schülerinnen und Schüler
kommunizieren. So haben Mädchen in der Schule einen kooperativen Interaktions- und
Kommunikationsstil, währenddessen ihre Klassenkameraden vornehmlich
konkurrenzorientiert auftreten. 216 Weitere Untersuchungen, welche sich im Rahmen eines
Modellversuchs unter anderem mit dem Interaktions- und Kommunikationsverhalten in der
koedukativen 217 Klassengemeinschaft speziell bei der Arbeit am Computer befassten,
bestätigten dieses Ergebnis (vgl. Heppner/ Osterhoff/ Schiersmann/ Schmidt 1990, S. 93-99)
ebenso wie Helmut Conrads, welcher im Abschlußbericht über den Modellversuch „Mädchen
in Naturwissenschaften und Technik“ formuliert: „Jungen verschaffen sich und ihren
Interessen Geltung, indem sie um knappe Ressourcen (Lehreraufmerksamkeit, Arbeitsgeräte,
gute Bedingungen beim Zuschauen und Anfassen) notfalls (in der Regel?) mit dem
Ellenbogen kämpfen.“ (Conrads 1992, S. 230) Dabei werten die Jungen ihren konkurrenten
Umgangsstil, den Heppner/ Osterhoff/ Schiersmann und Schmidt durch die Variablen
Überlegenheitsanspruch, Dominanzgebaren, Aggressivität, Konkurrenzverhalten und Kritik
charakterisieren (vgl. Heppner/ Osterhoff/ Schiersmann/ Schmidt 1990, S. 93- 99) als ein
Zeichen von Kompetenz (vgl. Faulstich-Wieland/ Pfister 1989, S. 23).
Der Lernraum Schule als Sozialisationsraum
In der Gesamtbetrachtung der vorgestellten Untersuchungsergebnisse lässt sich resümierend
feststellen, dass schulische RollenträgerInnen -Lehrkräfte wie auch SchülerInnen selbsthäufig
„geschlechtsspezifisch“ agieren, indem eine „polare Geschlechteranthropologie“
anhand des sogenannten heimlichen Lehrplans vermittelt wird (vgl. Lenzen 1989, S. 868).
Dieser „heimliche Lehrplan“, welcher parallel zu den offiziellen Curricula existiert und somit
einen wesentlichen Bestandteil des Schulalltags darstellt, umfasst sämtliche
Sozialisationsvorgänge, die das soziale Geschlecht („gender“) zum Differenzierungskriterium
erheben und die somit Lernprozesse über die kulturelle Definition von „Weiblichkeit“ bzw.
„Männlichkeit“ sind. Eine solche Konfrontation von Schülerinnen und Schülern mit
traditionellen Geschlechterstereotypen konnte die -hier auszugsweise vorgestelltekoedukationskritische
Forschung auf drei Ebenen schulischen Wirkens nachweisen (vgl.
Kreienbaum/ Metz-Göckel 1992, S. 44). Sie vollzieht sich erstens auf der (die institutionelle
215 Roloff/ Evertz 1992, S. 14 über: Hoffmann, Lore: Mädchen und Physik– ein aktuelles, ein drängendes
Thema. In: Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 1. Jg., Heft 1, 1990, S. 4-11
216 vgl. Skinningsrud, Trude: Mädchen im Klassenzimmer– warum sie nicht sprechen. In: Frauen und Schule,
Heft 5, 1984, S. 21-23, zitiert in: Hoose/ Vorholt 1994, S. 102
217 Inhalt der Studien war weiterhin die Erforschung der Handlungsweisen und des Gesprächsverhaltens von
SchülerInnen in geschlechtshomogenen Gruppen. Differenzen in der Art des Umgangs zwischen Schülerinnen
bzw. Schülern miteinander zeigten sich jedoch zwischen den geschlechtsheterogenen und den
geschlechtshomogenen Gruppen nicht.
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