Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

das Berufswahlverhalten von Mädchen (obwohl hiervon der erste Impuls für die Idee der
Untersuchung abzuleiten ist), sondern ebenso den Berufsentscheidungsprozess von Jungen.
C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und
Kultur
Der koedukative Anspruch und die historisch begründeten Wurzeln seiner
Konterkarierung in der Gegenwart
Die Soziologie hat als Einflussfaktoren auf die Berufswahlentscheidung zwei Hauptstränge
identifiziert: eine individuelle und eine soziale Komponente. Unter ersterer sind „...Anlagen,
Fähigkeiten und Interessen...“ (Doer/ Schneider 1992, S. 83) sowie -geschlussfolgert aus den
Ergebnissen einer Studie von Hoose/ Vorholt- auch das eigene Selbstbild subsumiert. So
beurteilen über ein Drittel der von ihnen befragten Mädchen die für einen „Männerberuf“
ambitionierten Geschlechtsgenossinnen als besonders durchsetzungsfähig, mutig oder über
außergewöhnlich hohes Selbstvertrauen verfügend (vgl. Hoose/ Vorholt 1996, S. 41f). Den
zweiten Hauptstrang bilden die sozialen Einflüsse, welche die individuellen Dispositionen,
Begabungen und Neigungen prägen (vgl. Doer/ Schneider 1992, S. 83) und auch das
individuelle Selbstkonzept entscheidend beeinflussen. In der Reihe möglicher sozialer
Einflussfaktoren wie Elternhaus, peer group, Medien oder Familie nimmt nun die Schule als
eine der „zentralen Instanzen der Sozialisation“ 171 eine exponierte Stellung ein. Schließlich
ist sie die gesellschaftliche Institution, die Schülerinnen und Schüler über Jahre hinweg durch
fachliche Kompetenzvermittlung auf den Einstieg ins Berufsleben vorbereitet. Aber obwohl
Mädchen heutzutage dieselben Bildungsabschlüsse wie Jungen erreichen und ihnen dabei
statistisch gesehen sowohl in ihrer Anzahl als auch im Notendurchschnitt überlegen sind,
gestaltet sich für sie -wie aufgezeigt- der Eintritt in den beruflichen Bereich in der Regel
wesentlich weniger erfolgreich als der ihrer ehemaligen Klassenkameraden, wofür -neben den
im Kapitel „C.3.“ erläuterten strukturellen Diskriminierungen- vor allem eine
geschlechtsrollenorientierte Berufswahl verantwortlich zeichnet (vgl. Achter Jugendbericht
1990, S. 47, vgl. in diesem Zusammenhang auch Elfter Kinder- und Jugendbericht 2002, S.
108f, S. 166). Ergo spiegeln sich das in denselben Bildungsabschlüssen dokumentierte gleiche
intellektuelle Niveau von Mädchen und Jungen und die sogar günstigeren
Ausgangspositionen der Mädchen infolge ihrer durchschnittlich besseren Zensuren nicht in
ihrer Position auf dem Arbeitsmarkt wider, sondern stehen dieser diametral entgegen. Dies
widerspricht einerseits dem emanzipatorisch ausgerichteten politischen Prinzip der
Chancengleichheit der Geschlechter im Bildungswesen und andererseits dem Gedanken der
Koedukation, die ja als „…die gemeinsame Erziehung und Interaktion von Jungen und
Mädchen im Unterricht…“ 172 definiert ist und solchermaßen als pädagogischer Grundsatz
konkrete Intentionen verfolgt (nämlich das Erreichen von an diese Gemeinschaftserziehung
gebundenen Zielen), welche sich aus dem koedukativen Anspruch der Eröffnung der gleichen
hierarchischen Berufsfeldkategorisierung -nur eben nicht mehr entlang der Geschlechtertrennlinie- führen würde,
sei hier dahingestellt.
171 Hurrelmann, Klaus/ Ulich, Dieter (Hg.): Handbuch der Sozialisationsforschung. Studienausgabe. 5. Auflage,
Beltz Verlag: Weinheim und Basel 1998, S. VI
172 Lenzen, Dieter (Hg.): Pädagogische Grundbegriffe. rowohlts enzyklopädie, Band 2 „Jugend-Zeugnis“.
Rowohlt Taschenbuchverlag: Reinbek bei Hamburg 1989, S. 867; vgl. auch Köck, Peter/ Ott, Hanns:
Wörterbuch für Erziehung und Unterricht. 6. Auflage, Auer Verlag: Donauwörth 1997, S. 365; vgl. auch Böhm,
Winfried: Wörterbuch der Pädagogik. Krönerts Taschenbuch, Band 94. 13. Auflage, Alfred Kröner Verlag:
Stuttgart 1988, S. 335; vgl. auch Hehlmann, Wilhelm: Wörterbuch der Pädagogik. Krönerts Taschenausgabe,
Band 94. 11. Auflage, Alfred Kröner Verlag: Stuttgart 1971, S. 309
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