Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

zu sein. Im Kontext dazu zweifelten bereits 44% der weiblichen Befragten an der fachlichen
Akzeptanz eines in Informatik, Technik, Mathematik oder Physik begabten Mädchens durch
ihre Mitschüler, und gleichfalls 44% der männlichen Befragten gingen davon aus, die
Fachkompetenz eines in Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie begabten Jungen würde von
seinen Mitschülerinnen in Frage gestellt (jeweils an Hauptschulen in der stärksten
Ausprägung). In logischer Verbindung zu diesem subjektiv angenommenen
Anerkennungszweifel antizipierten die Schülerinnen bzw. Schüler für Frauen in
„Männerberufen“ einen Akzeptanzmangel durch Kollegen bzw. für Männer in
„Frauenberufen“ einen Akzeptanzmangel durch Kolleginnen. Folglich gilt es, den in diesen
Befragungsergebnissen zum Ausdruck kommenden kollektiven Erwartungen an
„geschlechtsspezifische“ fachliche Fähigkeiten ebenso wie den daran gekoppelten Analogien
zum Berufsleben etwas entgegenzusetzen, was den Sozialisationsraum Schule klar als
gemischtgeschlechtliches fachliches Miteinander ausweist. Einem solchen pädagogischen
Anspruch an das Lern- und Arbeitsklima wird eine kooperationsorientierte Form der
Unterrichtsorganisation am besten gerecht. Insofern bietet sich hier die -häufig an
Gesamtschulen praktizierte- Arbeit in Tischgruppen an. Um in der Wahrnehmung der
Lernenden die Zugehörigkeit zu den beiden sozialen Großgruppen der Mädchen bzw. der
Jungen als nachrangig erscheinen zu lassen, sollte dabei die Aufteilung der Klasse in
gemischtgeschlechtliche Tischgruppen in jedem einzelnen Unterrichtsfach nach dem Aspekt
der Leistungsfähigkeit erfolgen. 352 Anhand der gemeinsamen Lösung von Aufgaben, des
gemeinsamen fachlichen Austauschs und des gemeinsamen Lernens tritt ein auf die jeweilige
gemischtgeschlechtliche Tischgruppe bezogener Identifikationseffekt ein, welcher auf der
Erkenntnis der Individualität (also Geschlechtsunabhängigkeit) von Wissen bzw. Begabung
basiert und die Wertung von Zusammenarbeit sowie gegenseitiger Unterstützung als
notwendige Prinzipien des partnerschaftlichen Umgangs miteinander einschließt.
Aber die aus Schülerinnen und Schülern des gleichen fachlichen Leistungsniveaus bestehende
Tischgruppe ist auch eindeutig als Experimentierfeld zu verstehen. Provoziert doch die bloße
Einordnung in eine bestimmte Tischgruppe eine entsprechende Selbsteinschätzung des
eigenen Leistungsvermögens und damit die Entwicklung eines Anspruchs auf die fachliche
Anerkennung der eigenen Leistungsfähigkeit durch die auf dem gleichen Leistungslevel
befindlichen -männlichen wie weiblichen- Mitglieder der eigenen Tischgruppe. Damit
verbindet sich der prozesshaft zu erzielende Lerneffekt, diesen Anspruch offensiv
einzufordern und durchzusetzen. Diese letztgenannte Zielstellung bewegt sich natürlich im
Bereich des Illusorischen, wenn wir uns vergegenwärtigen, dass in gemischtgeschlechtlichen
Gruppen von den Gruppenangehörigen sozialisationsbedingt immer wieder -auch
fachbezogene- geschlechtsrollengebundene soziale Erwartungen und Projektionen
hineingetragen werden, die einen Konformitätsdruck erzeugen und hiermit ein
entsprechendes Anpassungsverhalten auslösen. Ergo müssen, für alle Tischgruppen
gleichermaßen, verbindliche Gruppenregeln für den Umgang miteinander sowie für die
gemeinsame Bewältigung von Konflikten vereinbart werden. Zu diesen Gruppenregeln sollten
die folgenden Vereinbarungen gehören: die Gleichrangigkeit aller Gruppenmitglieder,
dementsprechend eine gleichrangige Kooperation aller Gruppenangehörigen bei der
gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben, eine paritätische anstelle einer hierarchisierenden
Arbeitsteilung bei der kollektiven Lösung von Problemen (im Zweifelsfall Zuteilung von
Teil-Arbeitsaufgaben nach der alphabetischen Reihenfolge der Anfangsbuchstaben des
352 Einer Hierarchisierung zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Tischgruppen mit der Konsequenz
einer entsprechenden Demotivierung der leistungsschwächeren Klassenmitglieder muss dabei durch
differenzierte, auf das jeweilige kollektive Leistungsvermögen der Tischgruppe zugeschnittene
Aufgabenstellungen vorgebeugt werden. Außerdem bietet es sich im Bemühen um eine kameradschaftliche
Lernatmosphäre an, fachlich leistungsstärkere gemischtgeschlechtliche Tischgruppen Lernpatenschaften
für fachlich leistungsschwächere gemischtgeschlechtliche Tischgruppen übernehmen zu lassen.
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