Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie eher abschlägig beurteilten. Auch die -laut dieser
Untersuchung im Hinblick auf „Frauen-“ und „Männerberufe“ häufig klischeegetreuen-
Geschlechterdarstellungen in den schulischen Curricula dienten ihnen nicht als Anhaltspunkt
für die eigene Selbstdefinition. Infolgedessen verwahrt sich diese Gruppe von Mädchen
sowohl gegen die zur Diskussion gestellte Notwendigkeit einer „mädchentypischen“
Kurswahl in der Schule als auch gegen das angebliche Erfordernis einer „frauentypischen“
Berufswahl, und strebt vielmehr eine Einmündung in einen „Männerberuf“, nicht aber in
einen „Frauenberuf“ an. Hervorzuheben ist jedoch gerade angesichts dieser Intention, dass
auch die unter der Kategorie der „Stereotyp-Inadäquaten“ subsumierten Mädchen im
schulischen Alltag ein deutliches Risiko verbaler bzw. nonverbaler sexueller Belästigung
durch Jungen sehen.
(38%): Die Geschlechtsrollenproblematik-Bewussten
Das Antwortverhalten der hier eingruppierten Mädchen ist klar erkennbar darauf ausgerichtet,
Geschlechtsrollenstereotype in Frage zu stellen. Eine in Informatik, Technik, Mathematik
oder Physik unterrichtende Lehrerin wird ebenso wie ein in Deutsch, Fremdsprachen oder
Biologie unterrichtender Lehrer als Beweis entsprechender geschlechtlicher Eignung für diese
Fachgebiete gewertet, das Vorhandensein „geschlechtsspezifischer“ Kompetenzen -welches
sich z.B. im häufigen Vorkommen von Informatik-, Technik-, Mathematik- oder Physik-
Lehrern bzw. Deutsch-, Fremdsprachen- oder Biologielehrerinnen zeigt- wird stark
bezweifelt, ein Anerkennungsmangel für ein in Informatik, Technik, Mathematik oder Physik
begabtes Mädchen vonseiten der Mitschüler wird nicht angenommen, und das Bestehen einer
zwischen den Geschlechtern unterteilenden zeitgenössischen Schulbildung ausgeschlossen.
Die in den Schulbüchern transportierten Geschlechtsrollenangebote (die im beruflichen
Bereich laut den Resultaten dieser Studie eher traditionell ausfallen) gelten nicht als
Orientierungsgrundlage für die Selbstverortung und weder die schulische Kurswahl noch die
Berufswahl sollte nach Meinung dieser Mädchengruppe anhand des Aspektes der
Geschlechtsrollenkompatibilität entschieden werden. Zudem sieht sich dieser Antwort-Typus
von Mädchen -im Gegensatz zu den beiden anderen- einem sexuellen Belästigungsrisiko
durch Jungen in der Schule eher weniger ausgesetzt (möglicherweise infolge eines
entsprechend selbstbewussten Auftretens). Die Arbeit in einem „geschlechtsspezifischen“
Beruf wird eher nicht favorisiert– aber selbiges gilt gleichfalls für die Tätigkeit in einer
„geschlechtsuntypischen“ Domäne. (Eventuell visiert also diese Gruppe eine Ausbildung
bzw. ein Studium in sogenannten „Mischberufen“ an.) Eine Erklärung für die gleich starke
Ablehnung sowohl „geschlechtstypischer“ als auch „geschlechtsuntypischer“ Berufe durch
die hier beschriebene Mädchengruppe liegt gegebenenfalls in der Verbindung zwischen einem
hohen frauenpolitischen Bewusstsein und einer in bezug auf Freizeitbeschäftigungen und die
Ausprägung bzw. Förderung von Interessen eher traditionell ausgerichteten Lebenswelt.
Darauf deutet zumindest hin, dass die „Geschlechtsrollenproblematik-Bewussten“ eine
Beziehung zu ihrer eigenen Lebenswelt im Informatik-, Technik-, Mathematik- oder
Physikunterricht gänzlich vermissen und ihnen dieser Unterricht ergo weder interessant noch
leicht durchdringbar erscheint. Demzufolge bescheinigen sie sich auch keinerlei Eignung für
mit Informatik, Technik, Mathematik oder Physik in Zusammenhang stehende Berufe,
wohingegen sie sich eine solche Eignung für mit Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie
fachverwandte Berufe klar zubilligen. Im Kontext hierzu erklären sie auch explizit, lieber in
Deutsch oder Englisch anstelle von Physik oder Informatik die Klassenbeste sein zu wollen.
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