Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

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ANHANG 1 - DER FRAGEBOGEN ....................................................................... 365 ANHANG 2 - ERKLÄRUNGEN DER ABKÜRZUNGEN IN DEN DIAGRAMMEN ZU DEN EMPIRISCHEN ERGEBNISSEN ................................................................... 372 ANHANG 3 - DIAGRAMME ZU DEN EMPIRISCHEN ERGEBNISSEN: HÄUFIGKEITSVERTEILUNGEN NACH GESCHLECHT ...................................... 378 ANHANG 4 - DIE PRETEST-BEFRAGUNGSBEGLEITBÖGEN........................... 421 ANHANG 5 - PRETEST-ERKLÄRUNGSBOGEN ZUR FUNKTIONSWEISE DES FRAGEBOGENS ................................................................................................... 423 ANHANG 6 – AUSZÜGE AUS DEM GRAFISCHEN LAYOUT DES FRAGEBOGENS DER HAUPTSTUDIE................................................................. 424 iv
A. Einführung in die Untersuchung A.1. Einleitung „Gib jeder Sache ihren ganz bestimmten Platz, und dann stelle sie woanders hin. Dies ist zwar kein weiser Rat, aber eine weitverbreitete Sitte.“ So räsonierte einst Mark Twain und wir kommen nicht umhin, uns mit seinem Sarkasmus zu konfrontieren, wenn wir die Situation der sogenannten bestausgebildetsten 1 Frauengeneration betrachten, die -im Vergleich zu den ehemaligen Klassenkameraden mit denselben Bildungsabschlüssen, aber besseren Zensuren ausgestattet (Achter Jugendbericht 1990, S.47)- von der Schule eigentlich bestens gerüstet für das Bestehen im Wettbewerb um eine intellektuell bzw. fachpräferentiell adäquate Beschäftigung erscheint, sich jedoch in der berufsbildenden Phase mehrheitlich in Ausbildungs- oder Studiengängen wiederfindet, welche allesamt in Arbeitsplätze münden, die keiner mühselig differenzierenden Beschreibung bedürfen, sondern bereits treffend durch ein einziges Adjektiv zu kennzeichnen sind. Denn die Berufe, für die sich das Gros der jungen Frauen qualifiziert, verfügen über ein geringes Renommee, bieten geringe Entlohnung, versprechen geringe Karriereaussichten und -nicht zu vergessen- nehmen zudem innerhalb der äußerst breit gefächerten Berufspalette nur einen sehr geringen Raum ein. (vgl. ebd., vgl. auch Krüger 1984, S. 55 sowie Rudolph et al. 1986, S. 18; Horstkemper 1995, S. 197; Bundesanstalt für Arbeit, Sonderdruck 4/2000, S. 411). Im allgemeinen werden sie als die klassischen „Frauenberufe“ bezeichnet. Festzustellen wäre demnach folgendes: Die Schule befähigt Mädchen zwar anhand der unterrichtlichen Vielfalt und der damit einhergehenden -mittels der Noten dokumentierten- breit streuenden Wissensansammlung für die Ausübung der gesamten Bandbreite der Berufe und schafft außerdem (durch die Vergabe von für beide Geschlechter identischen Schulabschlüssen) für Mädchen wie für Jungen die gleichen Voraussetzungen für die spätere Einordnung in ganz unterschiedliche hierarchische Ebenen der Berufspyramide. Aber wegen der von Mädchen ausgesprochen häufig getroffenen Entscheidung für einen typischen „Frauenberuf“ nutzen diese -statistisch gesehen- das ihnen von schulischer Seite eröffnete Potential offensichtlich nur wenig. Gemessen an den extrem eingegrenzten Möglichkeiten, welche die Schule in früheren Jahrhunderten für die weibliche Berufsfindung bereithielt 2 , gibt diese Tatsache durchaus starken Anlass zur Verwunderung. Schließlich existierte in Deutschland bis zur Einführung der Koedukation in den 50er Jahren in der DDR bzw. in den 60er Jahren in der BRD für junge Frauen nur ein spezifisch „weibliches“ Bildungsangebot, welches gesellschaftlich als männlich apostrophierte (naturwissenschaftlich-technische) Fachgebiete im Unterricht nur oberflächlich streifte und somit den Einstieg in einen naturwissenschaftlichen oder technischen Beruf -einen sogenannten Männerberuf also- unmöglich machte, weil die Schule ja gerade die soziale Institution ist, die zur „…Qualifizierung von Arbeitsvermögen…“ (Kreft/ Mielenz 1988, S. 455) dient, ergo auf die spätere berufliche Tätigkeit vorbereitet. Damit blieben für Frauen üblicherweise gleichfalls höhere Hierarchiestufen im Berufsleben unerreichbar, da es -wie erwähnt- eben die „Männerberufe“ sind, die mit Aufstiegsaussichten einhergehen, während „Frauenberufe“ sich auf die unteren Verantwortungsebenen beschränken. Wie erstaunlich wirkt es daher, wenn in heutiger Zeit der von der Schule (infolge ihrer genannten Vorbereitungsfunktion auf das Arbeitsleben) eröffnete Zugang zu den vielfach vorteilhafteren „Männerberufen“ durch die Konzentration von Mädchen auf „Frauenberufe“ bei der 1 ein Begriff, der auch zutrifft, insofern er sich allein auf Westdeutschland bezieht und die ostdeutschen Frauen, für die dieses Klassifikationsmerkmal bereits auf die Müttergeneration zutrifft, konsequent ausklammert. 2 siehe dazu ausführlicher Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und Kultur“ 1
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Seite 6 und 7: D. METHODISCHE BESCHREIBUNG DER STU
Seite 10 und 11: Ausbildungs- und Studienwahl so sel
Seite 12 und 13: den beruflichen „Männerdomänen
Seite 14 und 15: sozialwissenschaftliche Befragungen
Seite 16 und 17: Mayer/ Rabe-Kleberg 1985, Küllchen
Seite 18 und 19: B. Zeitgeschichtlicher Kontext der
Seite 20 und 21: demografische Situation zeigt. Ande
Seite 22 und 23: Umstrukturierungen betroffenen Män
Seite 24 und 25: ehemaligen DDR zum sozialistischen
Seite 26 und 27: HIS-Studie verschiedene Aspekte der
Seite 28 und 29: und 1998 54% 61 der Mädchen auf di
Seite 30 und 31: Tabelle 1a): Die 20 am stärksten m
Seite 32 und 33: Tabelle 2a): Die 20 am stärksten m
Seite 34 und 35: Tabelle 4: Die 10 am stärksten mit
Seite 36 und 37: zwischen 40 bis 60% bewegt (IAB Kur
Seite 38 und 39: Abbildung 2: Der Anteil weiblicher
Seite 40 und 41: Abbildung 3: Entwicklung des Frauen
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Seite 44 und 45: Resümierend lässt sich anhand der
Seite 46 und 47: geschafft, konnten dieses Prädikat
Seite 48 und 49: Fachhochschulen Frauen in den „In
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Seite 52 und 53: Klar aus der (im Rahmen des letzten
Seite 54 und 55: C.2. Charakteristika von sogenannte
Seite 56 und 57: „geschlechtstypischen“ Berufen
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Tabelle 12: Verhältnis der Frauenv
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das Arbeitsleben ungünstig bündel
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Weiterhin spielen der „…Verlust
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Thema der „Gewährung“ 114 von
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Anzahl von das Berufsfachschulsyste
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Abbildung 8: Der Anteil an weiblich
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Elektrotechnik (mit 14,6%) (vgl. IA
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Prozess der kindlichen Sozialisatio
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„geschlechtsspezifischen“ Sozia
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Tabelle 13: Motive für die gewüns
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Williams/ Mc Cullers (1983) 151 : M
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Intensität der Orientierung an soz
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Bildungschancen für beide Geschlec
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Kompetenzen der jungen Frauen zur B
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Sport Latein Sozialwissenschaft Kun
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Mädchen präsent, was sich in Erdk
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Kompetenzen für berufliche Zwecke
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Kopplung einer Schulaufgabe an die
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Verbindung damit an der vorhin erw
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Feather und Simon 209 konnten aus d
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fachliche Aufgabenverteilung und Hi
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D. Methodische Beschreibung der Stu
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- die (erhebungswellenanzahlbegrün
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1992, S. 180). Die Bundeslandzugeh
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gegebenen spezifischen Untersuchung
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Variable der Studie, der die Befrag
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Angaben aus Gründen mangelnder Kom
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0421333172-m (für Realschüler der
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Durch die Einbindung von Kontaktbö
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Beantwortung des Fragebogens nieder
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Theoretischer Ansatz der Studie Das
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- Fachliche Diskriminierung durch K
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sowie b) der „Körperlichen Sozia
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ausgeschlossen werden. Dasselbe gal
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E. Inhaltliche Auswertung der Befra
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3. polarisierten die fragebogenimma
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„Wie kommen Sie eigentlich zu der
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E.1.2. Inhaltsanalytische Auswertun
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Schuljahr verschobene Teilnahme zu
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E.2. Hauptstudie E.2.1. Inhaltsanal
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(6) keine Teilnahme, „weil unsere
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(16)-(18): auf dem Anrufbeantworter
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Klassifizierungsmerkmales „Konkre
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Durchführung der Befragung erwogen
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Brosius bewertet die dargestellte K
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Nachfolgend gelten diese Abkürzung
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etwa gleichem Niveau). An der Reals
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interessantesten ein. Das uneingesc
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schulformspezifische Betrachtung de
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für Informatik sein muss, zeigt da
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Zwischen der Deutschnote und der Au
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„st. größtenteils nicht“: Mä
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Zwischen der subjektiv vermuteten L
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Zwischen der Aussage, aufgrund der
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Mit 89% bzw. 84% gingen Mädchen bz
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Zwischen der subjektiv vermuteten L
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Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,412** Si
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Jungen: Kendall-Tau-b: -0,117** Sig
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Demnach lehnen 58% der Mädchen, ab
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Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,367** Si
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„st. größtenteils nicht“: Mä
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Zwischen dem diskutierten Item und
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Mädchen: Kendall-Tau-b: -0,070* Si
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diese Fachgebiete, bestand bei beid
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Jungen: HS: 15,4% RS: 11,2% Ges: 17
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„meistens von Direktoren“: Mä:
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„manchmal“: Mä: 19,9%; Ju: 26,
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Die überwältigende Mehrheit von 8
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Gesamtschüler mit ihrem im Schulfo
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und bei Jungen die folgende positiv
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Jungen: HS: 11,4% RS: 6,0% Ges: 7,3
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Jungen: Kendall-Tau-b: 0,216** Sign
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Nur ein Drittel der Schülerinnen,
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Körperliche Sozialisation durch de
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Weniger als 1/3 der Schülerinnen,
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schulformspezifische Betrachtung de
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Sexuelle Belästigung von Mädchen
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Bei diesem Item gleicht sich die Ei
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Schulische Hilfestellungen bei der
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E.2.2.c. Die Berufswahlentscheidung
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Schulkameradinnen belief sich diese
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E.2.3. Typologisierung Die Typologi
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Deutsch, Fremdsprachen oder Biologi
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gegebenenfalls die subjektive Erfah
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E.2.4. Zusammenfassung der empirisc
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- der Auffassung, für die Ausübun
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- der Auffassung, vom Wesen her sei
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eines Bezuges des Informatik-, Tech
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Annahmen einer auch zu Koedukations
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eiderlei Geschlechts mit dem hohen
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zw. in vielen „Männerberufen“
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für den Beruf zweifelnden Kollegin
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engeren, begrenzteren Zusammenhang
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Ausbildungs- bzw. Arbeitsmarkt vorb
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Damit ist der institutionsbezogene,
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Hauptschulen, eine Realschule, zwei
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Verbindung mit der auf jugendliche
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quantitativen Pretestanalyse siehe
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Als unangebracht groß stuften ledi
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c) „Ich möchte meinen Steckbrief
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Schulfächer) enthielten oder -in A
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zugehörig sind eigens für die Sch
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Wenden wir uns nun von den institut
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2. / 22 12 1 1 / 3 / / / / 2 / 3. T
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sowie die bei 40 Prozent liegenden
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verwendeten Informatikunterricht zu
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häufig 320 über Email realisiert;
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Verbindung mit den den jeweiligen D
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In der Hauptstudie gaben lediglich
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F.2.4. Zusammenfassung der methodis
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auf die Eigenheiten des Mediums WWW
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1994, S. 19). In unserer heutigen Z
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durch die Suche nach der eigenen Ge
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Schuljahresende ein spezieller Raum
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gerade in den kulturell als geschle
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Nachnamens; bei der nächsten Aufga
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trainieren. Solch eine identische F
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sowie ihr Fremdbild vom anderen Ges
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subsumierbar sind, da ihr „…Aus
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- der Anteil an Vätern, welche die
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„Männer-“ und „Frauenberufe
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Mittelfristig zu überdenken bleibt
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G.2. Bildungspolitische Schlussfolg
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Pädagogische Bemühungen sollten s
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Vielfalt bildungspolitisch zur Entw
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stilistischen Mittel zu bedenken, d
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d) „die Software-Freaks“ (ohne
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- ins Anschreiben integrierter expl
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- Eine Identifikation während eine
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ähnliche Gründe die Teilnahmebere
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Durchführung der Befragung (1) Ver
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einzelnen Fragenteile aufeinander
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verschiedenen Schulformen), können
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Nutzung von Java Script könnte des
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Fragen mit gleichförmigen Antworts
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noch auszufüllen sind. Dabei sollt
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Sinne ihrer Erkennbarkeit als Anfü
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[14] Bertram, Barbara/ Bertram, Han
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Deutschland 1945- 1992. Schriftenre
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[78] Heppner, G./ Osterhoff, J./ Sc
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[108] Kreft, Dieter/ Mielenz, Ingri
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[137] Neumann, Lothar F./ Schaper,
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[165] Valtin, Renate/ Warm, Ute (Hg
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Jungenfragebogen: Die in der Schule
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Erklärung zu den folgenden beiden
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41. Beide: Viele Frauenberufe erfor
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ANHANG 2 - Erklärung der in den Di
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DFB-Lehrer: Eignungsbeweis Geschlec
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"Frauenberufe": ästhetikbetont: Ei
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ANHANG 3 - Diagramme zu den empiris
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Schuldirektor: Eignung qua Geschlec
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400 300 200 100 Geschlecht Anzahl 0
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300 200 100 Geschlecht Anzahl 0 Wei
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200 180 160 140 120 100 Anzahl 80 6
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200 100 Geschlecht Anzahl 0 Weiblic
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ANHANG 6 - Auszüge aus dem grafisc
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Fragebogen (Auszug) 428
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