Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Weise der Darbietung des Unterrichtsstoffes bzw. der Unterrichtsmaterialien erleichtert oder
erschwert werden kann. Kurz: Die Lehrqualität bestimmt die Lernqualität. Nun orientiert sich
die Didaktik, insbesondere in den Naturwissenschaften, der Mathematik und der Informatik,
aber maßgeblich an der Lebenswelt von Jungen, indem Inhalt und Methodik des Unterrichtes
stark an den angenommenen Interessen von Jungen ausgerichtet werden (vgl. Kreienbaum
1992, S. 41). Das bedeutet, innerhalb der Schulstunde wird häufig ein thematischer Bezug zur
männlichen Lebenswelt hergestellt oder ein Bestandteil dieser Lebenswelt zum
Unterrichtsthema erhoben (vgl. ebd.). Dies ist durchaus relevant für das unterrichtsbezogene
kognitive Lernen, weil die Lebenswelten von Mädchen und Jungen sich bereits seit dem
Kindesalter infolge von in der Regel praktizierter „geschlechtsspezifischer“ Sozialisation in
verschiedenster Hinsicht unterscheiden: Ihre Freizeitgestaltung bzw. ihre Aktivitäten sind
oftmals verschieden voneinander, wie es bereits das Spielzeug und die Spiele in der Kindheit
waren, der (üblicherweise von den Eltern vorgegebene) Aktionsradius für
Freizeitbeschäftigungen ist für die Mädchen geringer gefasst und Mädchen werden vielfach
mehr bzw. regelmäßiger als Jungen mit Haushaltsaufgaben sowie der Betreuung kleinerer
Geschwister betraut. In der Konsequenz dieser differenten Aktionsmöglichkeiten und
Handlungspräferenzen verfügen die Geschlechter über unterschiedliche -da
lebensweltspezifische- Erfahrungen und Kenntnisse. Wenn sich nun aber die
Unterrichtsmethodik auf Jungen als Adressaten konzentriert, sich also die Vermittlung des
Lehrstoffes in hohem Maße auf die Lebenswelt von Jungen bezieht, so gestattet ihnen dies
das Erleben eines „Wiedererkennungseffektes“, welcher aus der (durch außerschulische
Sozialisation erworbenen) Vertrautheit mit der im Unterrichtsfach vorgestellten Materie
resultiert. Damit erleichtert Unterricht, der auf den kollektiven Erfahrungen von Jungen als
soziale Großgruppe basiert, Schülern den fachlichen Zugang zum Lehrstoff. Gelten doch
Anregungen als wichtiger Umweltfaktor für die Entfaltung kognitiver Fähigkeiten, da sie
entscheidend dazu beitragen, existente Begabungspotentiale auszuschöpfen (vgl. Doer/
Schneider 1992, S. 79). Hier sei -um den vorangegangenen Ausführungen den Hauch von
argumentativer Künstlichkeit zu nehmen, der ihnen ohne statistische Untermauerung anhafteteine
von 1997 datierte Erhebung des Hochschul-Informations-Systems angeführt, welche die
„Einschätzung der schulischen Vorbereitung auf das Studium durch deutsche
Studienanfängerinnen und Studienanfänger im Wintersemester 1996/97 nach Fächergruppen
und Geschlecht“ untersuchte, und nach der sich insbesondere Studienanfängerinnen in der
Mathematik, den Naturwissenschaften sowie der Medizin wesentlich seltener als gut bzw. sehr
gut von der Schule für das Studium vorbereitet sahen als ihre Kommilitonen. Die
Unterschiede zwischen den Geschlechtern beliefen sich dabei auf beachtliche 9% bzw. 7%
(vgl. Schütt/ Lewin 1998, S. 61). Dies ist -gemessen am koedukativen Anspruch der Schuleein
durchaus erstaunliches Ergebnis. Setzen wir es jedoch mit den vorangegangenen
Ausführungen in Zusammenhang, verliert es seinen Überraschungseffekt und gewinnt an
Logik. Anzufügen bleibt der Verweis auf eine Studie von Susanne Bettge aus dem Jahre
1992 192 , die eine Korrelation zwischen der Erfolgszuversicht, mit der eine
Mathematikaufgabe bearbeitet wurde, und dem Bezug dieser Aufgabe auf den Lebensalltag
von Mädchen bzw. Jungen herstellt. Danach waren „Schülerinnen…bei der Bearbeitung von
Mathematikaufgaben weniger erfolgszuversichtlich, wenn eine Aufgabe Bezug auf den Alltag
von Jungen hatte, als wenn sich eine Aufgabe gleichen Schwierigkeitsgrades auf den Alltag
von Mädchen bezog.“ Umgekehrt allerdings fanden sich „…keine Unterschiede in den
Erfolgserwartungen von Schülerinnen und Schülern, wenn sie eine Aufgabe mit einem
mädchenspezifischen Alltagsbezug bearbeiteten.“ (Hannover/ Bettge 1993, S. 40) Daraus
ergibt sich die Schlussfolgerung einer insbesondere bei Mädchen vorhandenen Abhängigkeit
der Leistungsmotivation -und kontextuell dazu auch der Lernmotivation- von der inhaltlichen
192 Bettge, Susanne: Geschlechtsunterschiede in Erfolgserwartungen in Abhängigkeit von der Formulierung von
Mathematik-Textaufgaben. In: Zeitschrift für Sozialpsychologie, Heft 23, 1992, S. 47- 53
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