Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

etwas weniger, aber dennoch hohen Zuspruch von beiden Geschlechtern erfährt -also von
Mädchen nicht in maßgeblich höherem Ausmaß als von Jungen bestätigt wird. Das dürfte als
ein Hinweis auf eine Abkehr von sich für „Männerberufe“ interessierenden Mädchen von
Geschlechterstereotypen zu interpretieren sein, die als Voraussetzung für Mädchen zur Wahl
eben dieser Berufe schlüssig anmutet. Dass diese Loslösung von herkömmlichen
Geschlechtsrollenvorgaben sich nicht vollständig vollzogen haben muss, um in einen
„Männerberuf“ einmünden zu wollen, beweist das Item „recht viel Geld verdienen“, welches
20% weniger Mädchen als Jungen als ausschlaggebende Komponente für die
Ausbildungswahl bejahen (damit fällt ihre Zustimmung zu diesem Item allerdings trotzdem
noch wesentlich höher aus als die der Studienanfängerinnen und weiblichen
Studienberechtigten hierzu). 146 Das Item zum aus dem Beruf gewonnenen sozialen Prestige
soll an dieser Stelle -wenngleich der Vollständigkeit halber in Anlehnung an Tabelle 13
erwähnt- nicht ausführlicher diskutiert werden, weil in der Fragestellung zu diesem Item in
den Tabellen 13 und 14 unterschiedliche Sachverhalte zum Tragen kommen. So fragt das
Item der Tabelle 13 „hohen sozialen Status erlangen“ das gesellschaftliche Renommee des
Berufsstandes ab, währenddessen Tabelle 14 mit ihrem Item „durch den Beruf hohes Ansehen
bei Freunden und Bekannten haben“ vielmehr auf die antizipierte, durch die soziale Umwelt
zu erfahrende Anerkennung der Berufsinhaberin bzw. des Berufsinhabers (also der
TrägerInnen einer Berufsrolle) abzielt. Bei letzterem Item wurde also nicht der eigene
Wunsch zur Herstellung von gesellschaftlichem Status erfragt, sondern stattdessen die (auch
in der hier vorgelegten Forschungsarbeit empirisch untersuchte) keineswegs realitätsfremde
Einschätzung der unterschiedlichen Reaktionen der sozialen Umgebung auf die Präsenz von
Jungen oder Mädchen in „Männerberufen“ zum Befragungsgegenstand gemacht, woraus sich
der um 20% höhere (und damit im Verhältnis zu den Mädchen fast doppelt so hohe)
Prozentsatz der Jungen bei der Zustimmung zu einem beruflich vermittelten Prestigegewinn
bei Freunden oder Bekannten erklärt. Eine letzte Bemerkung zur Tabelle 14 sei im Hinblick
auf die (den Mädchen vergleichbare) hohe Zustimmung der Jungen zum
Ausbildungswahlmotiv „anderen Menschen helfen“ gemacht. Diese Angabe steht zu den
Ergebnissen der Tabelle 13, die eine geringe Betonung affektiver Einstellungen von Männern
bei der Studienfachwahl dokumentierte, im Widerspruch, der anhand rein quantitativer Daten
nicht eindeutig zu klären ist. Als mögliche Ursachen kommen beispielsweise in Frage:
• eine generelle Abnahme altruistischer Ambitionen gegen Ende des zwanzigsten
Jahrhunderts im Zuge einer sich von solidarischen Prinzipien zunehmend
distanzierenden gesellschaftlichen Entwicklung, denn die Werte zum Wintersemester
1989/90, zum Wintersemester 1996/97 bzw. zum Jahr 1996 lagen auch bei den Frauen
wesentlich niedriger als bei den Jungen in „Männerberufen“ im Jahr 1985
• ein Absinken am Gemeinwohl orientierter Bestrebungen mit zunehmendem
Lebensalter
• dass mit zunehmendem Bildungsgrad 147 bestimmte Aspekte des traditionellen
Geschlechterbildes an Verbindlichkeit gewinnen, womit sich die
geschlechtsrollenkonformere Motivstruktur der Studierenden bzw.
Studienberechtigten gegenüber den Auszubildenden in „Männerberufen“ erklärt (was
gängigen Annahmen über eine mit dem Bildungszuwachs einhergehende generell
größere Abkehr von geschlechtsrollenbezogenen Normen widerspräche)
146 Beachtlicherweise wächst die Zustimmung zu diesem Item jedoch kurz nach Ausbildungsabschluss bei
Mädchen um ganze 14% und bei Jungen nur um 3% (vgl. Kraft 1985, S. 9), was sich in der Zwischenzeit
ereignet habende interessante Effekte beruflicher Sozialisation nahe legt.
147 Diese Argumentation würde auf einer Vernachlässigung des „Fahrstuhleffektes“ beruhen, nach dem
AbiturientInnen mit zunehmender Häufigkeit nicht nur in ein Studium, sondern gleichfalls in Ausbildungsberufe
einmünden.
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