Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

gerade in den kulturell als geschlechtsuntypisch geltenden Berufen präsentieren. Laut den
Ergebnissen der vorliegenden Untersuchung wird die Darbietung weiblicher Rollenmodelle
im Rahmen der schulischen Berufsorientierung, was „geschlechtsspezifische“ und
„geschlechtsuntypische“ Berufe betrifft, bereits sehr gleichgewichtig realisiert. Gaben doch
die Schülerinnen gleichermaßen zu zwei Fünfteln an, während der schulischen
Berufsorientierung z.B. bei Betriebsbesichtigungen sowohl Frauen in „Frauenberufen“ als
auch Frauen in „Männerberufen“ kennengelernt zu haben. Stattdessen erlebten Schüler in der
schulischen Berufsorientierung mehrheitlich (zu zwei Dritteln) Vertreter des eigenen
Geschlechts in geschlechtsrollenkonformen Berufen, und nur zu einem Drittel Männer in
„Frauenberufen“. Angesichts der Tatsache, dass emanzipatorische Zielstellungen im Bereich
Ausbildungs- bzw. Studienwahl nur unter Einbeziehung beider Geschlechter wirklichen
Erfolg versprechen, und in Anbetracht dessen, dass gemäß dieser Studie die Präsentation
männlicher Rollenangebote in „Frauenberufen“ bei Jungen offensichtlich in noch stärkerem
Maße als umgekehrt bei Mädchen zur Ablehnung von berufsbezogenen
Geschlechterstereotypen führt 350 , stellt sich für die schulische Berufsorientierung demnach
künftig die Aufgabe, emanzipatorische Rollenmodelle für Jungen mehr als bisher in ihrem
Aufgabenspektrum zu berücksichtigen.
G.1.2. Geschlechterkommunikation bzw. -interaktion
Die Berufswahl ist, wie unter anderem an den Ergebnissen der empirischen Untersuchung
deutlich wurde, auch abhängig von den bisher erlebten Geschlechterbeziehungen, also den
bisher gemachten konkreten Erfahrungen im Umgang mit dem anderen Geschlecht. Das heißt,
die Erwägung einer bestimmten Ausbildung bzw. eines bestimmten Studiums wird
maßgeblich determiniert durch die fachliche und soziale Akzeptanz, die für den Fall der
Ausübung des in Betracht gezogenen Berufes antizipiert wird. Die Schule stellt sich aufgrund
der alltäglichen Konfrontation mit den Mitschülerinnen und Mitschülern als ideales Terrain
für das einzelne Mädchen bzw. den einzelnen Jungen dar, diese fachliche sowie soziale
Akzeptanz beim eigenen und beim anderen Geschlecht auszutesten. Dieses Austesten der
Fremdbewertung der eigenen Person durch gleich- und andersgeschlechtliche
Klassenangehörige hat einen sehr wichtigen Stellenwert, denn der Entschluss, in einem
„geschlechtsuntypischen“ Beruf arbeiten zu wollen, impliziert -jedenfalls nach der bisherigen
Makrostatistik- auch immer die klare Entscheidung für einen Minderheitenstatus bzw. sogar
eine ExotInnenposition, die sowohl eine fachliche als auch eine soziale Seite hat. Das
bedeutet, Frauen in „Männerberufen“ oder Männer in „Frauenberufen“ haben aufgrund
geschlechterstereotyper kultureller Zuschreibungen im Hinblick auf Fachkompetenz und
Sozialverhalten in ihrer real existierenden exponierten Stellung (die sie besonders anfällig für
die Projektion von „geschlechtsspezifischen“ Attribuierungen von seiten ihres Kollegiums
macht) schlechtere Chancen als Menschen in „geschlechtstypischen“ oder „Mischberufen“,
zwei menschliche Grundbedürfnisse zu befriedigen: das Grundbedürfnis nach Lustgewinn
und Unlustvermeidung und das Grundbedürfnis nach Bindung 351 . Erschwert doch ihre
Sonderrolle im Beruf das Erlangen fachlicher und sozialer Anerkennung– eine Sonderrolle,
von der bereits die schulischen Alltagserfahrungen konkrete Vorstellungen vermitteln:
a) Fachliche Anerkennung
Jeweils die Hälfte aller Schülerinnen bzw. Schüler bevorzugte es gemäß den
Untersuchungsresultaten, Klassenbeste in Deutsch oder Englisch statt in Physik oder
Informatik bzw. Klassenbester in Physik oder Informatik anstelle von Deutsch oder Englisch
350 siehe Kapitel „E.2.4. Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse“, Teilkapitel „Schulische Hilfestellungen
bei der Fach- und Berufswahl“
351 vgl. Sanders, Rudolf: Partnerschule. Junfermann Verlag: Paderborn 2000, S. 68
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