Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Kopplung einer Schulaufgabe an die eigene Lebenswelt. Falls jedoch -wie erläutert- dieser
Lebensweltbezug sozusagen als Stimulus für die weibliche Lern- und Leistungsmotivation in
der Schulstunde fehlt, schränkt dies die Erfolgszuversicht von Mädchen hinsichtlich der
Bewältigung von Schulaufgaben bzw. des Unterrichtsstoffes ein.
Welche wissenschaftlichen Erkenntnisse existieren nun aber konkret über den
Lebensweltbezug als methodischen Aspekt der Unterrichtsgestaltung? Für die Mathematik
stellte eine aus dem Jahre 1989 stammende Untersuchung von Bettina Srocke 193 über
Mathematiklehrbücher und mathematische Lehrmaterialien für den Unterricht deren
überwiegende Ausrichtung an der Lebenswelt von Jungen fest, da die lehrbuchimmanenten
Anwendungsaufgaben vorrangig auf Interessen und Erfahrungen abzielten, welche
(sozialisatorisch begründet) üblicherweise bei Jungen vorliegen. Im Technikunterricht
ergeben sich, wie Kremer, Stäudel und Zolg 1992 im Hinblick auf seit 1984 am Kieler
Institut für Pädagogik der Naturwissenschaften durchgeführte Studien über Interesse-
Modifikationen von Fünft- bis ZehntklässlerInnen an Technik und Physik konstatierten 194 , aus
dem größeren Vorwissen der Jungen im Umgang mit Werkzeugen einerseits günstigere
Startvoraussetzungen für Jungen, andererseits wird hier auf (kulturell geformte)
„geschlechtsspezifische“ Interessenlagen unterschiedlich intensiv eingegangen. Denn auf den
für Mädchen vielfach relevanten weiterführenden Anwendungszweck von technischen
Geräten sowie auf Hintergrundinformationen über gesellschaftliche Rahmenbedingungen und
Konsequenzen der Nutzung technischen Instrumentariums wird im Schulfach Technik nicht
näher eingegangen, sondern sich stattdessen auf die (an den außerschulischen Vorerfahrungen
der Jungen ansetzende) Erklärung der Funktionsweise technischer Gerätschaften beschränkt.
Hinsichtlich der Physik ermittelten die Kieler Untersuchungen ebenfalls einen geringeren
Bezug des Unterrichtes auf das Alltagsleben von Mädchen. So sind hier Unterrichtsinhalte,
die gesellschaftliche Kontexte aufzeigen oder eine Verbindung zur Natur herstellen, klar
unterrepräsentiert. Nach den Forschungsergebnissen des Kieler Institutes jedoch sind es genau
diese Themata („Vorgänge und Erscheinungen, die man direkt beobachten kann, wie z.B.
Naturphänomene“, „Anwendungen im Bereich der Medizin“, „technische Anwendungen, die
jetzt und zukünftig für uns alle von großem Nutzen sein können“, „technische Anwendungen,
die mit großem Risiko für unsere Umwelt behaftet sind“), welche insbesondere bei Mädchen
Wissbegierde wecken. Hoffmann und Lehrke versinnbildlichen diese Zusammenhänge, indem
sie auf den Herzschrittmacher hinweisen, welcher Schülerinnen anhand seines
„mädchenspezifischen“ Lebensweltbezuges das Modell der Pumpe verständlicher bzw.
eindrücklicher näher bringen würde als das Beispiel des Ottomotors. 195 Den
naturwissenschaftlichen Unterricht hingegen dominiert gemäß den Kieler Studien der Einsatz
technischer Geräte zur „Beschreibung und Erklärung von physikalischen Versuchen“ sowie
zur Erläuterung von „Naturgesetzen, die es erlauben, bestimmte physikalische Größen exakt
zu berechnen“– beides Gebiete, welche sozialisationsbedingt vor allem Jungen ansprechen,
Mädchen allerdings nur wenig fachlich motivieren. Ergänzend kann hier zudem noch auf eine
bereits 1978 durchgeführte Befragung von Lehrkräften für den naturwissenschaftlichen
Unterricht verwiesen werden, in der sich zeigte, dass die Lehrenden die Interessen von
Schülerinnen in ihrem jeweiligen Fachbereich nur vage definieren konnten, wohingegen sie
über die Interessen von Schülern auffallend besser informiert waren. 196 Ganz ähnlich verhält
es sich in der Informatik. Die Ausgangsvoraussetzungen für den fachlichen Zugang zum
193 Srocke, Bettina: Mädchen und Mathematik. Deutscher Universitätsverlag, Wiesbaden 1989, zitiert in:
Faulstich-Wieland 1991, S. 93
194 Kremer/ Stäudel/ Zolg 1992, S. 37ff; vgl. dazu auch Kreienbaum / Metz-Göckel 1992, S. 37
195 Hoffmann, Lore/ Lehrke, M.: Eine Untersuchung zu Schülerinteressen an Physik und Technik. In: Zeitschrift
für Pädagogik, 32. Jg., Heft 2, 1986, zitiert in: Kreienbaum/Metz- Göckel 1992, S. 41
196 vgl. Weltner, K.: Das Interesse von Jungen und Mädchen an Physik und Technik. In: NiU-P/ C 27, 1978, S.
321- 325, zitiert in: Faulstich-Wieland/ Pfister 1989, S. 14
90