Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

gegebenenfalls die subjektive Erfahrung) der fachlichen Anerkennungsverweigerung eines in
Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie begabten Jungen durch die Mädchen seiner Klasse.
Auch eine Präferenz des Klassenbestenstatus in Physik oder Informatik gegenüber dem
Klassenbestenstatus in Deutsch oder Englisch liegt nicht vor; im Einklang damit geht dieser
Antwort-Typus auch nicht von der Existenz des Anspruchs in der modernen Schulbildung
aus, wenn auch nicht räumlich, so doch hinsichtlich unterschiedlicher Fähigkeitsprofile
zwischen den Geschlechtern zu trennen. Konform dazu bezweifeln die in dieser
Antwortgruppe zusammengefassten Schüler auch eine Relevanz der -wie diese Untersuchung
zeigte- auf beruflicher Ebene überwiegend konventionell ausfallenden lehrbuchimmanenten
Geschlechtsrollendarstellungen für die Einordnung der eigenen Person in gesellschaftliche
Zusammenhänge. Weiterhin birgt ihrer Auffassung nach der häufige (freundschaftliche)
Kontakt zu Mädchen nicht die Gefahr eines Renommeeverlustes bei den übrigen männlichen
Klassenangehörigen in sich. Und die Kurswahl in der Schule sollte sich gemäß ihrer Meinung
nicht an der eigenen Geschlechtszugehörigkeit orientieren– wobei diese Ansicht nicht als
Ergebnis einer durch eine Lehrkraft erfolgten Kurswahlberatung zu werten ist, weil eine
solche Beratung bei dieser Jungengruppe größtenteils gar nicht stattgefunden hat. Allerdings
sollte nach Einschätzung der „geschlechtsrollenproblematik-bewussten“ Jungen (im
Gegensatz zur Vergleichsgruppe der Mädchen) der zu wählende Beruf vorrangig mit den für
das eigene Geschlecht „charakteristischen“ Fähigkeiten korrespondieren. Gleichfalls im
Unterschied zu den geschlechterpolitisch sensibilisierten Mädchen, welche weder die
Einmündung in einen „geschlechtsspezifischen“ noch in einen „geschlechtsuntypischen“
Beruf avisierten, beantwortete die Jungengruppe die Frage der gewünschten Berufsausübung
sehr polarisiert, und zwar, indem sie eine „geschlechtsspezifische“ Berufswahl größtenteils
anstrebte, die Integration in ein „geschlechtsuntypisches“ Berufsfeld jedoch überwiegend
ablehnte– obwohl sie sich aufgrund der eigenen fachlichen Kompetenzen in den
entsprechenden Unterrichtsfächern sowohl für mit Informatik, Technik, Mathematik oder
Physik als auch für mit Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie fachverwandte Berufe als
geeignet empfanden. (Wiederum konträr zur entsprechenden Mädchengruppe, welche sich
lediglich als befähigt für mit Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie in Verbindung stehende
Berufsgruppen einstufte.) Möglicherweise liegt die Ursache für dieses widersprüchliche
Antwortverhalten -gleich der Mädchengruppe- in geschlechterpolitischem Bewusstsein
einerseits und einer herkömmlichen „geschlechtsspezifischen“ Sozialisation im Hinblick auf
Freizeitgestaltung sowie Neigungs- und Begabungsförderung bzw. -wahrnehmung
andererseits. Wenigstens liefert der Lebensweltbezug, der im Informatik-, Technik-,
Mathematik- oder Physikunterricht nach dem Ermessen der hier befragten Jungen für sie
gewährleistet ist, einen Hinweis darauf. Denn aus der vorhandenen Orientierung des
Informatik-, Technik-, Mathematik- oder Physikunterrichtes auf die Lebenswelt dieser Jungen
ergibt sich ein hohes Interesse für diese Unterrichtsfächer bzw. das Urteil, der Unterrichtsstoff
sei leicht zu bewältigen.
(48%): Die Stereotyp-Gerechten
Die dieser Kategorie zugeordneten Schüler gaben klar an, dass der Informatik-, Technik-,
Mathematik- oder Physikunterricht stark auf ihre eigene Lebenswelt bezogen ist, weshalb sie
ihn als interessant und leicht bewerteten. In Informatik-, Technik-, Mathematik- oder
Physiklehrern bzw. in Deutsch-, Fremdsprachen- oder Biologielehrerinnen sahen sie eine
Bestätigung für das Vorhandensein „geschlechtsspezifischer“ Begabungen, weshalb sie es
präferierten, in Physik oder Informatik statt in Deutsch oder Englisch der Klassenbeste zu
sein. Übereinstimmend hiermit gehen sie von einer Aberkennung der fachlichen Fähigkeiten
eines in Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie begabten Jungen durch seine Mitschülerinnen
sowie von einer noch bei der heutigen Schulbildung bestehenden kompetenzbezogenen
Differenzierung zwischen den Geschlechtern aus. Folglich schätzten sie sich für mit
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