Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Anzahl von das Berufsfachschulsystem durchlaufen habenden Jugendlichen, die nach ihrem
dort erworbenen Schulabschluss offensichtlich nach einem Ausbildungsplatz im dualen
System suchen 120 . Und ein Bericht des Bundesministeriums für Bildung und Wissenschaft
von 1981 verweist auf den Status von Ausweichlösungen, den berufliche Vollzeitschulen für
Mädchen einnehmen, wenn sie bei ihren Erstbewerbungen im dualen System erfolglos
geblieben sind– ersichtlich aus dem abnehmenden Prozentsatz an Berufsfachschülerinnen in
Phasen eines vergrößerten Ausbildungsstellenangebotes und einer zunehmenden Prozentzahl
an Berufsfachschülerinnen während eines Lehrstellenmangels. 121 Diese bei Mädchen
vorhandene erhöhte Bereitschaft zur beruflichen Bildung entkräftet klar das auch in den
neunziger Jahren noch in der Forschungsliteratur verwendete Argument von der mangelnden
Bildungsmotivation von Mädchen aufgrund der „Antizipation familiärer Verpflichtungen“
(Hannover/ Bettge 1993, S. 34) und verweist stattdessen auf die objektive Chancenstruktur
des Ausbildungsmarktes als Grund für die massive Einmündung von Mädchen in das
Berufsfachschulsystem. Eine Chancenstruktur, die mit sich bringt, dass bei der
Ausbildungsplatzsuche erfolglos gebliebene und somit systematisch entmutigte Mädchen aus
Angst vor Ausbildungslosigkeit eine immer höhere Bereitschaft zur Flexibilität bei der
eigenen Berufsfindung aufweisen, die dazu führt, den eigenen Berufswunsch letzten Endes
ausbildungsmarktstrategischen Überlegungen völlig unterzuordnen und sich so für die
Aufnahme einer Ausbildung an einer Berufsfachschule zu entscheiden, die sie dann letzten
Endes bekommen. Ursprüngliche Berufswünsche, die mit dem aktuellen Berufswunsch
arbeitsinhaltlich und anforderungsprofilbezogen oft überhaupt nicht kompatibel sind, werden
mit dem jetzigen Berufswunsch harmonisiert, um den vollzogenen Schritt nicht als rein
strategisch, sondern auch neigungsmotiviert interpretieren zu können. Diesen Vorgang
nannten Helga Krüger und Walter R. Heinz in ihrer 1979-1983 durchgeführten, qualitativ
ausgerichteten Längsschnittstudie ab der siebenten Klasse zur Veränderung der
Berufswunschentwicklung von Hauptschülerinnen und Hauptschülern „das Phänomen
biographischer Konstruktionen“ (Rettke 1984, S. 75; Heinz/ Krüger 1981, S. 672). „Dies
bedeutet, dass nach erfolgter geschlechtsspezifischer Einmündung…“ in ein
reproduktionsorientiertes Tätigkeitsfeld des Berufsfachschulwesens „…dieser Zuweisung
durch retrospektive Selbstdeutungen subjektive Stimmigkeit verliehen wird, die nur mittels
biographisch-geschlechtsspezifischer Entsprechungen hergestellt werden kann.“ (Heinz/
Krüger 1981, S. 675)
Bedenken wir, wie stark der Ausbildungs- und Arbeitsmarkt noch immer
„geschlechtsspezifisch segmentiert“ ist (vgl. Elfter Kinder- und Jugendbericht 2002, S. 166),
mit welcher Einstellungspraxis der Arbeitgeber sich diese „geschlechtspezifische
Segregation“ -trotz offizieller Einhaltung der Norm der geschlechtsneutralen Ausschreibung
von Ausbildungsstellen- nach wie vor verbindet (vgl. Andruschow/ Mersmann 1994, S. 22, S.
73-76) und was für ein geringes Maß an Ausbildungsplätzen der derart geteilte und in den
letzten Jahren immer mehr verengte Ausbildungsmarkt für Mädchen impliziert, so lässt sich
leicht vorstellen, wie oft es auch heute noch zu solchen „biographischen Konstruktionen“
kommt. Darauf verweist jedenfalls eine vom Arbeitsministerium des Landes Brandenburg in
Auftrag gegebene Studie, welche eine quantitative Befragung von SchülerInnen sowie
Interviews mit BerufsberaterInnen beinhaltete und unter anderem folgendes Ergebnis
erbrachte: „Während die befragten Jungen, die einen Beruf erlernen, mehrheitlich eine
betriebliche Facharbeiterausbildung innerhalb des dualen Systems aufnahmen, konnte eine
hohe Zahl von Mädchen ihren Berufswunsch nur durch Aufnahme einer beruflichen
120 Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft: Bildungsbericht 1982. Berufs- und Lebenschancen der
Jugend sichern. Bonn 1982, S. 25, zitiert in Seidenspinner/ Burger 1984, S. 38
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Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft: Materialien zur Bildungsplanung. Bildungs- und
Beschäftigungssystem Nr. 4. Zur Situation von Mädchen und Frauen im Bildungswesen. Bonn 1981, S. 102,
zitiert in: Seidenspinner/ Burger 1984, S. 38
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