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G.2. Bildungspolitische Schlussfolgerungen
Bildung fungiert „…als Schlüsselelement kulturellen und sozialen Lebens eines Landes.“ 377
Insofern gilt die bildungspolitisch herzustellende Chancengleichheit von Mädchen und
Jungen im Bildungs- und Ausbildungswesen als Voraussetzung für die Verwirklichung der
Gleichberechtigung von Frau und Mann im Beruf. Entsprechend war auch das „…Konzept
der Koedukation…gedacht als konsequente Einbeziehung der Mädchen in alle
Ausbildungsmöglichkeiten…“ (Sechster Jugendbericht 1984, S. 231) Aber Bildungspolitik
-das geht aus der genannten Schlüsselfunktion von Bildung hervor- steht in unmittelbarem
Zusammenhang mit den soziokulturellen wie auch sozioökonomischen Rahmenbedingungen,
die ihren Aktionsraum und ihre Inhalte bestimmen. Diese gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen bestehen bisher in kulturellen Geschlechtsrollenbildern 378 , die als
normative Vorgabe für die Allokationsmechanismen eines „geschlechtsspezifisch“
segmentierten Arbeitsmarktes 379 dienen, der in seiner Angebotsstruktur auf eine
Geschlechtsrollenabhängigkeit von Berufsbildern zielt, weil arbeitsinhaltliche Anforderungen
an sogenannte Frauen- bzw. Männerarbeitsplätze mit der Vorstellung von der Existenz
„geschlechtstypischer“ Fähigkeiten und Verhaltensmuster verbunden sind. Der
bildungspolitische Blick auf die Koedukation konzentrierte sich daher -wie in den
koedukationkritischen achtziger Jahren massiv problematisiert- bis heute „…eher (auf)
pragmatische als bildungstheoretische Aspekte…“ (Kreft/ Mielenz 1988, S. 359), womit das
dem Koedukationsgedanken zugrunde liegende politische Prinzip der Chancengleichheit der
Geschlechter 380 in den Hintergrund rückte. Folglich vollziehen sich in der Schule
geschlechtsrollenbezogene Lernprozesse, welche „geschlechtsspezifische“
Berufswahlambitionen von Schülerinnen und Schülern begünstigen. Dies widerspricht sowohl
dem emanzipatorisch ausgerichteten Koeduaktionsgedanken als auch dem im Grundgesetz in
Artikel 2 381 verankerten Grundrecht auf freie Persönlichkeitsentfaltung. Erklärbar (nicht
rechtfertigbar!) wird dieser Widerspruch durch die schon angeführte 382 soziologische
Erkenntnis Karl Mannheims über den Einfluss sozialer Dispositionen auf den
Verbreitungsgrad von Wertorientierungen. Konnten sich doch bis heute emanzipatorische
berufliche Leitbilder für Mädchen und Jungen nur in geringem Maße ausbreiten, weil sie dem
grundlegenden Strukturierungsprinzip einer Berufsbereiche nach Geschlechtszugehörigkeit
ordnenden Arbeitswelt zuwiderliefen.
Perspektivisch gesehen jedoch gestatten die demographisch und globalisierungsbedingten 383
Umbrüche, die sich derzeit im Beschäftigungssystem vollziehen, nicht nur eine raschere
Ausbreitung neuer beruflicher Vorbilder für Frauen und Männer, sondern sie bedingen diese
geradezu. Denn zum einen wird die Nachfrage an hochqualifizierten Fachkräften vor allem
auf naturwissenschaftlich-technischem Gebiet stark ansteigen, und zum anderen werden sich
Pflege- und Gesundheitsdienstleistungen zum volkswirtschaftlichen Wachstumsfaktor
entwickeln. Diese gesellschaftlichen Wandlungsprozesse weisen in naher Zukunft klar auf
Veränderungen der Makro-Chancenstruktur des Arbeitsmarktes mit seinen
„geschlechtsspezifischen“ Zugangsoptionen hin. Weil aber Beschäftigungs- und
377 Hörner, Wolfgang: Bildungssysteme in Europa- Überlegungen zu einer vergleichenden Betrachtung. In:
Anweiler, Oskar et al.: Bildungssysteme in Europa. Entwicklung und Struktur des Bildungswesens in zehn
Ländern: Deutschland, England, Frankreich, Italien, Niederlande, Polen, Rußland, Schweden, Spanien, Türkei.
Reihe: Pädagogik. 4. Auflage, Beltz Verlag: Weinheim und Basel 1996, S.13- 30, S. 15
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vgl. Kapitel „C.4. Das kulturelle Geschlechtsrollenkonzept als Wegweiser für eine
geschlechtsrollenspezifische Berufswahlentscheidung“
379 siehe Kapitel „C.3. Gesellschaftliche Strukturen als Zensur ,geschlechtsuntypischer’ Berufswahlambitionen“
380 vgl. Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und Kultur“
381 sowie in den Landesverfassungen, z.B. in der Verfassung des Freistaates Sachsen, Artikel 15
382 siehe Kapitel „C.3. Gesellschaftliche Strukturen als Zensur ,geschlechtsuntypischer’ Berufswahlambitionen“
383 siehe Kapitel „B. Zeitgeschichtlicher Kontext der Studie“
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