Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Normen bewusst (vgl. Kreft/ Mielenz 1988, S. 453). So bestanden einerseits Erwartungen an
das Kommunikationsverhalten, die sich in einem formell gehaltenen, sachlich-distanzierten
Schreibstil (bzw. Umgangston bei den Anrufen) widerspiegelten. Andererseits war
anzunehmen, dass sich mit einer in den letzten drei Jahrzehnten in der BRD zu beobachtenden
zunehmenden Sensibilisierung der Öffentlichkeit für frauenpolitische Belange 261 die
Schulleitungen und Lehrkräfte moralischen Sollerwartungen (vgl. ebd.) hinsichtlich ihres
Standpunktes zur Stellung der Frau in der Gesellschaft sowie zur Geschlechterbeziehung
ausgesetzt sahen, was nicht zuletzt die geschilderten Erfahrungen mit dem
Vermeidungsverhalten des Direktors einer Pretest-Schule nahe legten. Nun weisen aber
jüngere sozialwissenschaftliche Erkenntnisse darauf hin, dass die Art und Weise des
Umgangs mit Verhaltenserwartungen stark an die beiden Wahrnehmungskategorien 262 von
Anonymität und Identifizierbarkeit gekoppelt ist. So analysiert das SIDE-Modell (Social
Identity DEindividuation Modell) 263 Anonymität und Identifizierbarkeit als zwei
verhaltensbezogene Einflussfaktoren im Zusammenhang mit den Erwartungen der sozialen
Umwelt und gelangt dabei zu folgenden Schlussfolgerungen: „Die Identifizierbarkeit einer
Person für andere bewirkt eine Bewertung des eigenen Verhaltens vor dem Hintergrund der
Erwartungen dieser, d.h. es entsteht sogenannte öffentliche Selbstaufmerksamkeit (Carver &
Schleicher 1981) 264 . Dieser Effekt verstärkt sich, wenn die identifizierbare Person Sanktionen
von ihren Beobachtern zu befürchten hat. Mit der öffentlichen Selbstaufmerksamkeit geht
eine Verhaltensorientierung an den Normen der Beobachter einher. Bei diesen Beobachtern
kann es sich sowohl um Mitglieder der eigenen Gruppe als auch um Mitglieder einer fremden
Gruppe handeln (Reicher, Spears & Postmes 1995). 265 “ (Batinic et al. 1999, S. 65)
Anzumerken ist hier, dass Verstöße gegen Sollerwartungen, die sich auf moralische Normen
beziehen (z.B. im Falle der vorliegenden Untersuchung auf die Akzeptanz des
Gleichberechtigungsgrundsatzes bzw. der Notwendigkeit gesellschaftlicher Reformen in
seinem Sinne), in der Regel „durch soziale Ächtung“ sanktioniert werden (vgl. Kreft/ Mielenz
1988, S. 453), wozu auch die Infragestellung der Eignung für eine Leitungs- oder
Lehrfunktion zählen kann. Wenngleich also die eventuelle Befürchtung einer solchen
Infragestellung im Falle der Studie in keinster Weise als juristisch relevant angesehen werden
musste (eben weil es sich nur um eine Soll- und keine Musserwartung handelte), kann doch
die Antizipation einer möglichen prestigebezogenen Beschädigung der eigenen Person/
Schule einen erheblichen Druck auf das institutionelle Antwortverhalten erzeugt haben.
Aus dem Blickwinkel des SIDE-Modells betrachtet fällt somit in Verbindung mit der bei allen
Schulen gegebenen Identifizierbarkeit bei der Auswertung der eine Teilnahme verneinenden
Rückmeldungen der Schulen die äußerst geringe Anzahl von nur zwei expliziten
Teilnahmeverweigerungen auf, begründet mit einer direkt (cui bono?) oder indirekt (Wir
möchten nicht teilnehmen.) geäußerten inhaltlichen Skepsis an der Studie. Ihnen gegenüber
stehen -abzüglich der vier Falschrekrutierungen- 78 Ablehnungen, die sich anhand des
261 dokumentiert in gesetzlichen Regelungen wie dem Gleichberechtigungsgesetz des Bundes, dem neuen
Bundeserziehungsgeldgesetz oder auf EU-Ebene dem Gender-Mainstreaming-Ansatz bzw. den ihm
vorangegangenen zahlreichen (allerdings ziemlich uneffizient gebliebenen) frauenpolitischen Rechtsakten,
pragmatisch orientierten Reformansätzen wie EU-Frauenförderprogrammen oder den bundesweiten
Modellversuchen zur Öffnung von gewerblich-technischen Berufen für Frauen
262 Um Wahrnehmungskategorien handelt es sich in dem Sinne, dass „…nicht der objektiv beschreibbare
Zustand der Anonymität oder Identifizierbarkeit, sondern die Wahrnehmung der Personen…“ hierzu von
Bedeutung für die Verhaltensausprägung ist (vgl. Batinic 1999, S.63).
263 Spears, R./ Lea, M. (1994). Panacea or panopticon? The hidden power in computermediated communication.
Communication Research, 21, 427-459., zit. in: Batinic et al. 1999, S. 61 ff
264 Carver, C.S. & Schleicher, M.F. (1981). Attention and self-regulation: A control theory approach to human
behavior. New York: Springer., zit. in Batinic et al. 1999, S. 65
265 Reicher, S. D./ Spears, R. & Postmes, T. (1995). A social identity model of deindividuation phenomena. In
W. Stroebe & M. Hewstone (eds.). European Review of Social Psychology, 6, 161- 198; zit. in: Batinic et al.
1999, S. 65
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