Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

quantitativen Pretestanalyse siehe Kapitel „D.2. Methodische Anlage der Untersuchung: Der
Erhebungsbogen)
Motivationale Faktoren
Als relevante Einflusskomponenten auf die Partizipationsbereitschaft gelten: „…das Interesse
an der Befragung, ein möglichst spannender Gesprächsverlauf, die Zustimmung zum
Untersuchungsziel und…“ gegebenenfalls eine Gratifikation 295 (Batinic et al. 1999, S. 118).
Die Übereinstimmung mit der Intention der Studie war -wie im Kapitel „E.1.1. Auswertung
der Pretest-Befragungsbegleitbögen: Die Objektivität des Fragebogens“ erläutert- durch die
mangelnde Objektivität des gesamten Fragebogenkomplexes bei den sich entsprechend im
Pretestbogen geäußert habenden Befragten stark beeinträchtigt, wahrscheinlicherweise auch
in geringerer Intensität bei einem Teil der übrigen Teilnehmenden, die sich in ihren
Äußerungen auf den Pretestbögen eventuell zurückgehalten hatten, weil diese von einer
Lehrkraft wieder eingesammelt und zentral an die TU Dresden zurückgesandt worden waren.
Im Gegensatz dazu wiesen drei Indikatoren auf das gelungene Erzeugen eines Interesses am
Thema der Befragung bei den SchülerInnen hin:
1. die relativ hohe Beteiligungsquote unter den Befragten, die den Fragebogen durch
individuelles Einklicken -also nicht mittels einer geschlossenen Teilnahme an der
Befragung im gesamten oder anteiligen Klassenverband- beantwortet hatten sowie die
geringe Anzahl von vier Drop outs aus dem ersten Fragebogenteil (alle nach dem vierten
Item) bei den die Fragebogenaktion im Unterricht durchgeführt habenden SchülerInnen
(siehe Kapitel „F.1.1. Beteiligung von Schulen und Befragten“).
2. die Anfrage von drei PretestlerInnen zu einer Auswertung bzw. einer „Information über
den Zusammenhang der Fragen“
3. die Ergänzung der in der Befragung zum Untersuchungsthema aufgeführten
Einflussfaktoren um folgende Aspekte 296 (dreizehn Aussagen von insgesamt elf
SchülerInnen):
(1) „warum Mädchen nicht gut in Jungsberufen sind“ (1)
(2) „Wieso besuchen Mädchen und Jungen meistens unterschiedliche Leistungskurse?“(1)
oder Wahlfächer (2)
(3) „warum Jungs immer Mädchen anmachen“ (1)
(4) „wieviele Mädchen um dich leben“ (1)
(5) „Rechte von Mädchen und Jungen“ (1), siehe vorheriges Kapitel
(6) gleiche Eignungsvoraussetzungen von Mädchen und Jungen, z.B. für Schulfächer und
Berufe (1), siehe vorangegangenes Kapitel
(7) „für ,Jungensportarten‘ gibt’s keine Mädchensportvereine“ (1)
(8) Rolle des elterlichen Einflusses auf die Fach- und Berufswahl (2)
(9) „Thema Lieblingsschüler“ (1)
(10) „Thema Streber“ (1)
295 Die Kontaktbörse als Gratifikation wird im folgenden Unterkapitel „Methodische Besonderheiten der
Untersuchung“ gesondert behandelt.
296 Die Liste der von den SchülerInnen aufgeführten Gesichtspunkte verdeutlicht zugleich, daß im Fragebogen
keine von den SchülerInnen selbst als wesentlich erachteten Themen fehlten, da die von den Mädchen und
Jungen angesprochenen Inhalte entweder bereits im Erhebungsbogen behandelt wurden (1,2,3) oder -als
Feststellungen präsentiert- politische Forderungen avisierten, auf welche die Forschungsarbeit ebenfalls abzielte
(5,6) oder Einflußfaktoren auf die Berufswahl ansprachen, die nicht in unmittelbarem Kontext zum
Untersuchungsthema standen (4: peer-group-Einfluss, 8: elterlicher Einfluss, 7: Einfluss struktureller
Bedingungen) oder aber zwar dem Thema Schule, aber nicht dem Thema Berufswahl zugehörig waren (9,10).
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