Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Skala „Fachliche Diskriminierung durch KlassenkameradInnen und fachbezogene
Erfolgsangst“:
- Präferenz des Klassenbestenstatus in Deutsch oder Englisch bzw. in Physik oder
Informatik
- Beurteilung des Anerkennungsmangels durch die jeweils andersgeschlechtlichen
Klassenangehörigen beim Verfügen über eine „geschlechtsuntypische“ Begabung
- Beurteilung des in einem „geschlechtsuntypischen“ Beruf auftretenden
Anerkennungsmangels durch das Kollegium (Dieses Item ist gleichfalls der Skala
„Zwischengeschlechtliche Interaktion und Kommunikation innerhalb der Klasse und
damit zusammenhängende Annahmen“ zugeordnet, weil es sich gemäß den
Untersuchungsergebnissen -bei Korrelation mit den entsprechenden Items- sowohl auf
die fachliche als auch auf die verhaltensbezogene Eignung für einen
„geschlechtsuntypischen“ Beruf beziehen lässt.)
Skala „Schulische Hilfestellungen bei der Fach- und Berufswahl“:
- erfolgte Durchführung einer Beratung zu einer fähigkeitsadäquaten Kurswahl in der
Schule durch eine Lehrkraft
- Präsentation von Menschen in „geschlechtsspezifischen“ Berufen im Rahmen
schulisch organisierter Berufsorientierungsveranstaltungen (z.B.
Betriebsbesichtigungen)
- Präsentation von Menschen in „geschlechtsuntypischen“ Berufen im Rahmen
schulisch organisierter Berufsorientierungsveranstaltungen (z.B.
Betriebsbesichtigungen)
- erfolgte Information bzw. Diskussion über die Vorurteile gegenüber von Menschen in
„geschlechtsuntypischen“ Berufen in im schulischen Rahmen stattfindenden
Berufsorientierungsveranstaltungen
Neben den Beziehungen zwischen Kriteriums- und Prädiktorvariablen sind auch die
folgenden Zusammenhänge zwischen den Variablen der einzelnen
Fragebogendimensionen anzunehmen:
- Zu vermuten war eine Auswirkung der Art und Weise der Darbietung des Unterrichtes
(„Unterrichtsmethodik“) a) auf die „Fachliche Diskriminierung durch
KlassenkameradInnen und die fachbezogene Erfolgsangst“, b) auf die „Interpretation
der eigenen Zensuren“ und c) auf die „mit der Schulstruktur zusammenhängenden
Annahmen“.
- Ausgegangen wurde außerdem von einer Korrelation zwischen den „Eigenen
Zensuren und deren Interpretation“ und den „Fachlichen
Kompetenzzuschreibungen durch Lehrkräfte“.
- Wahrscheinlich erschien weiterhin eine korrelative Verbindung zwischen der
„Schulstruktur und damit zusammenhängenden Annahmen“ und a) der
„Wahrnehmung der Curricula“ [als eher (nicht) auf eine zwischen den Geschlechtern
differenzierende Bildung zielend bzw. als praktisches Wissen über gesellschaftliche
Aufgaben der Geschlechter vermittelnd], b) der „Fachlichen Diskriminierung durch
KlassenkameradInnen und der fachbezogenen Erfolgsangst“, c) der „Interpretation der
eigenen Zensuren“ sowie d) der „Zwischengeschlechtlichen Interaktion und
Kommunikation innerhalb der Klasse und der damit zusammenhängenden
Annahmen“.
- Anzunehmen blieb zudem ein Zusammenhang zwischen den „Curricula und ihrer
Wahrnehmung“ und a) der „Zwischengeschlechtlichen Interaktion und
Kommunikation innerhalb der Klasse und der damit zusammenhängenden Annahmen“
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