Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Informatikunterricht stellen sich hier folgendermaßen dar: Entsprechend einer von 2001
datierten Studie von Kielholz 197 verfügen 50% der Jungen, aber nur 15% der Mädchen über
einen Computer, womit wesentlich mehr Mädchen als Jungen erstmals im Schulunterricht mit
der Arbeit am Computer konfrontiert werden. Trotz in der Konsequenz bei Schülerinnen im
statistischen Durchschnitt bedeutend geringer ausgeprägten informations- und
gerätetechnischen Vorkenntnissen gewinnt jedoch das höhere Wissensniveau der Schüler für
die gesamte Klasse an Verbindlichkeit, weil Informatik-Lehrkräfte die Geschwindigkeit und
Intensität, mit welcher der zu vermittelnde Unterrichtsstoff dargeboten wird, oftmals vom
fortgeschritteneren Kenntnisstand der Jungen abhängig machen (vgl. Mädchen und Computer
1992, S. 11), weshalb „…motivierte Schülerinnen bereits nach kurzer Zeit Kurse wieder
verlassen…“ 198
Koedukativer Anspruch und emotionales bzw. soziales Lernen
Bleiben wir noch einen Moment bei der Informatik, wenn wir uns dem dritten für die
Leistungskurswahl ausschlaggebenden Grund, dem „bisherigen und antizipierten Erfolg in
den gewählten Fächern“, zuwenden. Im Hinblick auf diesen leistungskurswahlrelevanten
Aspekt spielt der eingangs erwähnte Zusammenhang zwischen Leistung und emotionalem
bzw. sozialem Lernen eine besondere Rolle. Denn „Leistungsverhalten ist…das Ergebnis
eines emotionalen Konfliktes, in dem Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor Misserfolg
gegeneinander abgewogen werden müssen.“ (Hannover/ Bettge 1993, S. 39) Dabei ist die
einem Individuum für die Lösung einer Aufgabe zur Verfügung stehende Leistungsmotivation
nach Atkinson 199 durch drei Faktoren determiniert: die subjektive Wahrscheinlichkeit, mit der
eine bestimmte Person eine Aufgabe bewältigen wird, die Schwierigkeit der Aufgabe sowie
den Erfolgsanreiz, also die ideelle oder materielle Anerkennung, welche nach subjektivem
Erleben durch die erfolgreiche Bearbeitung der Aufgabe in Aussicht gestellt wird. Je
anspruchsvoller die Aufgabe ist, umso mehr sinkt die Lösungswahrscheinlichkeit und desto
höher fällt ergo der Erfolgsanreiz aus. Unter anderem Heckhausen 200 unterscheidet
hinsichtlich der Leistungsmotivation zwei unterschiedliche Motivationssituationen:
Erfolgsorientierung (das heißt, bei der Aufgabenlösung wird Erfolg für sich antizipiert und
die Aufgabe entsprechend ambitioniert in Angriff genommen) und Misserfolgsorientierung
(das heißt, aus Angst vor Misserfolg wagt man sich gar nicht erst ernsthaft an die Aufgabe
heran). Diese emotionale Auseinandersetzung mit Erfolgszuversicht einerseits und
Misserfolgsangst andererseits gestaltet sich also -infolge der Variabilität der genannten drei
Einflusskomponenten auf die Leistungsmotivation- je nach Art der Aufgabenstellung sehr
verschieden für einen Menschen. Nach Rosenfield und Stephan 201 werden nun aber
Naturwissenschaften und Technik von Mädchen als „jungentypisch“ wahrgenommen, woraus
eine Misserfolgsangst gegenüber naturwissenschaftlich-technischen Aufgaben bei Mädchen
resultiert. Weil informations- und kommunikationstechnologisch ausgerichtete schulische
Bildungsofferten von Mädchen auffallend seltener als von Jungen frequentiert werden (vgl.
Mädchen und Computer 1992, S. 57), dürfte auch die Informatik aus durchschnittlicher
Mädchensicht eher ein „jungenspezifisches“ Fachgebiet sein. Knüpfen wir jetzt in
197 Kielholz, A.: Geschlechtsunterschiede bei der Internetnutzung. In: Groner, Rudolf/ Dubi, Miriam (Hg.): Das
Internet und die Schule. Hans Huber Verlag: Bern 2001, S. 149- 169
198 vgl. Sander, W. (Hg.): Schülerinnen am Computer. Opladen 1988, zitiert in: Roloff/ Evertz 1992, S. 15
199 Atkinson, J. W. : Motivational determinants of risk-taking behavior. Psychological Review, no. 64, p. 359-
372, zitiert in: Hannover/ Bettge 1993, S. 38f
200 Heckhausen, H.: Motivation und Handeln. Springer Verlag: Heidelberg 1980, zitiert in: Hannnover/ Bettge
1993, S. 39
201 Rosenfield, D./ Stephan, W. G.: Sex differences in attributions for sex-typed tasks. In: Journal of Personality,
no. 47, 1978, p. 244- 259 , zitiert in: Hannover/ Bettge 1993, S. 39
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