Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

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auf die Eigenheiten des Mediums WWW…niedrige Item-Nonresponsequoten, zuverlässige Antworten und aussagefähige Ergebnisse…“ ermöglicht (Batinic et al. 1999, S. 113), kann darauf gefolgert werden, dass die Einbindung von Ampelanlage und Cliparts (weniger der Kontaktbörse) in den Erhebungsbogen und die anspruchsvolle stilistische Gestaltung des Untersuchungsinstrumentes durch die Präsentation eines sehr aufwendigen Fragebogenlayouts bzw. einer anspruchsvollen und zielgruppenorientierten Ausgestaltung des Designs des gesamten Fragebogenkomplexes wesentlich zu der qualitativ gewährleisteten Verwendbarkeit der erhobenen Daten für die statistische Analyse beigetragen haben. 300
G. Inhaltliche Schlussfolgerungen G.1. Pädagogisch-sozialpädagogische Schlussfolgerungen Geschlechtsrollenstereotype besitzen eine außerordentlich profane Logik. Das macht es einerseits leicht, sie tagtäglich einzuhalten– und ermöglicht es andererseits ebenso gut, sie rasch zu entkräften. Beispiel: die elfjährige Suse aus der fünften Klasse, im Leitfadeninterview 337 danach befragt, ob Frauen und Männer die gleichen Berufe ausüben können: Suse: „Bei uns wollt’ e Mädchen Maurerin werden. Das find’ ich komisch. Na, ’n ganzen Tag off’m Gerüst stehen. … Na ja, der (Junge) kann das eben besser als wir Mädchen oder Frauen. Die (Mädchen) ham ni so viel Ausdauer.“ Interviewerin: „Ist das bei euch in Sport auch so, dass die Mädchen weniger Ausdauer haben?“ Suse: „Nö.- Na, bei Frauen, die sind eben, die machen die Nägel so schön lackier’n und so und hohe Schuhe tragen, und da würd’ ich eben denken, das wär’ ni so für Frauen.“ Interviewerin: „Und wenn sich die Frauen bloß nach der Arbeit hohe Schuhe anzieh’n und nur für abends die Nägel lackier’n- würde’s dann geh’n, oder auch nicht?“ Suse: „Ja, dann geht’s, dann würden se ’s bestimmt machen.“ Tatsächlich sind rein ideologische Barrieren, die der Erwägung einer „geschlechtsuntypischen“ Berufsausübung entgegenstehen, argumentativ schnell ins Wanken zu bringen. Aber, wie es so lakonisch heißt: Alles hat seine Zeit. Im konkreten Zusammenhang mit der Berufsfindung von Jugendlichen bedeutet dies, dass für das Einsetzen der schulischen Berufsorientierung gewiss kein Zeitpunkt ungünstiger gewählt sein kann als -wie bisher praktiziert- die Pubertät und frühe Adoleszenz, wo die Suche nach einer geschlechtlichen Identität bzw. das Bemühen um deren Stabilisierung exakt mit der Phase der Ausbildungs- und Studienwahlentscheidung interferieren, welche ja eben nicht durch kollektive Ausrichtung an berufsfeldbezogenen kulturellen Normen für die beiden sozialen Großgruppen der Frauen und Männer bestimmt sein soll, sondern vielmehr durch das jeweils individuelle Begabungs- und Neigungsprofil. „Was Hänschen und Gretchen nicht lernen, lernen Hans und Grete nimmermehr.“ – diese altbekannte Binsenweisheit (deren Erwähnung an dieser Stelle wegen ihrer Banalität in der Aussage fast ein wenig peinlich wirken muss, aber dennoch nicht unterbleiben kann, um sie von ihrem recht unerquicklichen Status als ignorierte Profanweisheit entbinden zu können), diese Binsenweisheit also gilt es, in den schulischen Alltag zu integrieren. Wie? Nun, indem sich die Schule als Sozialisationsinstanz zu einem Lehr- und Lernraum von Androgynie entwickelt, der das Thema Berufe und kontextverwandte Themata (wie Fachinteresse, Fachkompetenz, körperliche Eignung, berufsfeldrelevantes Sozialverhalten) nicht erst „kurz vor Toresschluss“ anbietet, sondern kontinuierlich über die gesamte Schulzeit hinweg aufgreift. Die Auseinandersetzung der Menschheit mit Androgynie weist in unserer abendländischen Kultur eine ebenso lange Tradition wie das organisierte höhere Schulwesen selbst auf. War sie doch schon in „…den athenischen…Vorstellungen über die Mischung und Vereinbarkeit von männlichen und weiblichen Anteilen…“ präsent 338 , wie die Semantik beweist, nach der die griechischen Begriffe „andropos“ (Mann) und „gynaika“ (Frau) im Wort „Androgynie“ zur Beidgeschlechtlichkeit miteinander verschmolzen wurden (Hervé, Steinmann, Wurms 337 Bittner, Marietta: Koedukativer Anspruch und koinstruktive Wirklichkeit. Diplomarbeit am Institut für Sozialpädagogik und Sozialarbeit der TU Dresden, 1997, S. 268 338 Duby, Georges/ Perrot, Michelle (Hg.): Geschichte der Frauen. Band 1: Antike. Schmitt-Pantel, Pauline (Hg.), Fischer Taschenbuch Verlag: Frankfurt am Main 1997, S. 12 301
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Klassenbeste in Physik oder Informa
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D. METHODISCHE BESCHREIBUNG DER STU
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ANHANG 1 - DER FRAGEBOGEN .........
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Ausbildungs- und Studienwahl so sel
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den beruflichen „Männerdomänen
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sozialwissenschaftliche Befragungen
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Mayer/ Rabe-Kleberg 1985, Küllchen
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B. Zeitgeschichtlicher Kontext der
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demografische Situation zeigt. Ande
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Umstrukturierungen betroffenen Män
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ehemaligen DDR zum sozialistischen
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HIS-Studie verschiedene Aspekte der
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und 1998 54% 61 der Mädchen auf di
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Tabelle 1a): Die 20 am stärksten m
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Tabelle 2a): Die 20 am stärksten m
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Tabelle 4: Die 10 am stärksten mit
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zwischen 40 bis 60% bewegt (IAB Kur
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Abbildung 2: Der Anteil weiblicher
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Abbildung 3: Entwicklung des Frauen
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Tabelle 6: Die 10 am stärksten von
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Resümierend lässt sich anhand der
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geschafft, konnten dieses Prädikat
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Fachhochschulen Frauen in den „In
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Stattdessen nehmen Germanistik, Erz
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Klar aus der (im Rahmen des letzten
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C.2. Charakteristika von sogenannte
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„geschlechtstypischen“ Berufen
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Tabelle 12: Verhältnis der Frauenv
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das Arbeitsleben ungünstig bündel
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Weiterhin spielen der „…Verlust
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Thema der „Gewährung“ 114 von
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Anzahl von das Berufsfachschulsyste
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Abbildung 8: Der Anteil an weiblich
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Elektrotechnik (mit 14,6%) (vgl. IA
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Prozess der kindlichen Sozialisatio
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,Ausreichend’ im Fach Deutsch zu
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„geschlechtsspezifischen“ Sozia
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Tabelle 13: Motive für die gewüns
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etwas weniger, aber dennoch hohen Z
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Williams/ Mc Cullers (1983) 151 : M
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Intensität der Orientierung an soz
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Überlegenheit und b) infolge ihrer
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Bildungschancen für beide Geschlec
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Kompetenzen der jungen Frauen zur B
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Sport Latein Sozialwissenschaft Kun
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Mädchen präsent, was sich in Erdk
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Kompetenzen für berufliche Zwecke
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Kopplung einer Schulaufgabe an die
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Verbindung damit an der vorhin erw
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Feather und Simon 209 konnten aus d
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fachliche Aufgabenverteilung und Hi
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D. Methodische Beschreibung der Stu
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- die (erhebungswellenanzahlbegrün
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1992, S. 180). Die Bundeslandzugeh
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gegebenen spezifischen Untersuchung
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Variable der Studie, der die Befrag
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Angaben aus Gründen mangelnder Kom
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0421333172-m (für Realschüler der
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Durch die Einbindung von Kontaktbö
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Beantwortung des Fragebogens nieder
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Theoretischer Ansatz der Studie Das
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- Fachliche Diskriminierung durch K
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- eigenes Durchsetzungsvermögen ge
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sowie b) der „Körperlichen Sozia
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ausgeschlossen werden. Dasselbe gal
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E. Inhaltliche Auswertung der Befra
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3. polarisierten die fragebogenimma
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„Wie kommen Sie eigentlich zu der
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E.1.2. Inhaltsanalytische Auswertun
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Schuljahr verschobene Teilnahme zu
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E.2. Hauptstudie E.2.1. Inhaltsanal
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(6) keine Teilnahme, „weil unsere
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(16)-(18): auf dem Anrufbeantworter
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Klassifizierungsmerkmales „Konkre
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Durchführung der Befragung erwogen
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Brosius bewertet die dargestellte K
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Nachfolgend gelten diese Abkürzung
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etwa gleichem Niveau). An der Reals
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interessantesten ein. Das uneingesc
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schulformspezifische Betrachtung de
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für Informatik sein muss, zeigt da
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Zwischen der Deutschnote und der Au
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„st. größtenteils nicht“: Mä
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Zwischen der subjektiv vermuteten L
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Zwischen der Aussage, aufgrund der
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Mit 89% bzw. 84% gingen Mädchen bz
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Zwischen der subjektiv vermuteten L
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Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,412** Si
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Jungen: Kendall-Tau-b: -0,117** Sig
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Demnach lehnen 58% der Mädchen, ab
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Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,367** Si
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„st. größtenteils nicht“: Mä
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Zwischen dem diskutierten Item und
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Mädchen: Kendall-Tau-b: -0,070* Si
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diese Fachgebiete, bestand bei beid
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Jungen: HS: 15,4% RS: 11,2% Ges: 17
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„meistens von Direktoren“: Mä:
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„manchmal“: Mä: 19,9%; Ju: 26,
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Die überwältigende Mehrheit von 8
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Gesamtschüler mit ihrem im Schulfo
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und bei Jungen die folgende positiv
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Jungen: HS: 11,4% RS: 6,0% Ges: 7,3
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Jungen: Kendall-Tau-b: 0,216** Sign
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Nur ein Drittel der Schülerinnen,
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Körperliche Sozialisation durch de
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Weniger als 1/3 der Schülerinnen,
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schulformspezifische Betrachtung de
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Sexuelle Belästigung von Mädchen
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Bei diesem Item gleicht sich die Ei
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Schulische Hilfestellungen bei der
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E.2.2.c. Die Berufswahlentscheidung
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Schulkameradinnen belief sich diese
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E.2.3. Typologisierung Die Typologi
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Deutsch, Fremdsprachen oder Biologi
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gegebenenfalls die subjektive Erfah
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E.2.4. Zusammenfassung der empirisc
Seite 258 und 259: - der Auffassung, für die Ausübun
Seite 260 und 261: - der Auffassung, vom Wesen her sei
Seite 262 und 263: eines Bezuges des Informatik-, Tech
Seite 264 und 265: Annahmen einer auch zu Koedukations
Seite 266 und 267: eiderlei Geschlechts mit dem hohen
Seite 268 und 269: zw. in vielen „Männerberufen“
Seite 270 und 271: für den Beruf zweifelnden Kollegin
Seite 272 und 273: engeren, begrenzteren Zusammenhang
Seite 274 und 275: Ausbildungs- bzw. Arbeitsmarkt vorb
Seite 276 und 277: Damit ist der institutionsbezogene,
Seite 278 und 279: Hauptschulen, eine Realschule, zwei
Seite 280 und 281: Verbindung mit der auf jugendliche
Seite 282 und 283: quantitativen Pretestanalyse siehe
Seite 284 und 285: Als unangebracht groß stuften ledi
Seite 286 und 287: c) „Ich möchte meinen Steckbrief
Seite 288 und 289: Schulfächer) enthielten oder -in A
Seite 290 und 291: zugehörig sind eigens für die Sch
Seite 292 und 293: Wenden wir uns nun von den institut
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Seite 296 und 297: sowie die bei 40 Prozent liegenden
Seite 298 und 299: verwendeten Informatikunterricht zu
Seite 300 und 301: häufig 320 über Email realisiert;
Seite 302 und 303: Verbindung mit den den jeweiligen D
Seite 304 und 305: In der Hauptstudie gaben lediglich
Seite 306 und 307: F.2.4. Zusammenfassung der methodis
Seite 310 und 311: 1994, S. 19). In unserer heutigen Z
Seite 312 und 313: durch die Suche nach der eigenen Ge
Seite 314 und 315: Schuljahresende ein spezieller Raum
Seite 316 und 317: gerade in den kulturell als geschle
Seite 318 und 319: Nachnamens; bei der nächsten Aufga
Seite 320 und 321: trainieren. Solch eine identische F
Seite 322 und 323: sowie ihr Fremdbild vom anderen Ges
Seite 324 und 325: subsumierbar sind, da ihr „…Aus
Seite 326 und 327: - der Anteil an Vätern, welche die
Seite 328 und 329: „Männer-“ und „Frauenberufe
Seite 330 und 331: Mittelfristig zu überdenken bleibt
Seite 332 und 333: G.2. Bildungspolitische Schlussfolg
Seite 334 und 335: Pädagogische Bemühungen sollten s
Seite 336 und 337: Vielfalt bildungspolitisch zur Entw
Seite 338 und 339: stilistischen Mittel zu bedenken, d
Seite 340 und 341: d) „die Software-Freaks“ (ohne
Seite 342 und 343: - ins Anschreiben integrierter expl
Seite 344 und 345: - Eine Identifikation während eine
Seite 346 und 347: ähnliche Gründe die Teilnahmebere
Seite 348 und 349: Durchführung der Befragung (1) Ver
Seite 350 und 351: einzelnen Fragenteile aufeinander
Seite 352 und 353: verschiedenen Schulformen), können
Seite 354 und 355: Nutzung von Java Script könnte des
Seite 356 und 357: Fragen mit gleichförmigen Antworts
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noch auszufüllen sind. Dabei sollt
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Sinne ihrer Erkennbarkeit als Anfü
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[14] Bertram, Barbara/ Bertram, Han
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Deutschland 1945- 1992. Schriftenre
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[78] Heppner, G./ Osterhoff, J./ Sc
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[108] Kreft, Dieter/ Mielenz, Ingri
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[137] Neumann, Lothar F./ Schaper,
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[165] Valtin, Renate/ Warm, Ute (Hg
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Jungenfragebogen: Die in der Schule
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Erklärung zu den folgenden beiden
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41. Beide: Viele Frauenberufe erfor
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ANHANG 2 - Erklärung der in den Di
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DFB-Lehrer: Eignungsbeweis Geschlec
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"Frauenberufe": ästhetikbetont: Ei
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ANHANG 3 - Diagramme zu den empiris
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Schuldirektor: Eignung qua Geschlec
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300 200 100 Geschlecht Anzahl 0 Wei
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200 100 Geschlecht Anzahl 0 Weiblic
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ANHANG 6 - Auszüge aus dem grafisc
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Fragebogen (Auszug) 428
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