Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Fachliche Diskriminierung durch KlassenkameradInnen und fachbezogene Erfolgsangst
Erfolg hat immer eine objektive und eine subjektive Komponente. Einerseits ist er anhand
festgelegter Kriterien objektiv messbar, andererseits muss Erfolg auch subjektiv als solcher
wahrgenommen, ergo dementsprechend im Selbstkonzept verankert werden. In einer Kultur,
in der für beide Geschlechter unterschiedliche Rollenvorgaben existieren und demnach Erfolg
für Frauen und Männer im Rahmen dieser Rollenvorgaben teilweise verschieden definiert
ist 279 , hängt aber der Erfolgsverarbeitungsmodus auch von den Möglichkeiten ab, welche das
„Weiblichkeits-“ oder „Männlichkeitskonzept“ der Integration von Erfolgsmeldungen in das
Selbstbild einräumt. Mit anderen Worten: Auf welche Art und Weise Erfolg verarbeitet
werden kann, inwieweit bzw. wie intensiv positive Leistungsrückmeldungen ins
Selbstkonzept eingespeist werden, wird auch durch kulturelle Vorstellungen über
„geschlechtsspezifische“ Fähigkeiten und „geschlechtstypische“ gesellschaftliche Aufgaben
bestimmt. Damit fungiert das eigene Geschlecht als soziale Bezugsnorm für die Umsetzung
von Erfolg in Selbstsicherheit (bei Entsprechung von Erfolgsgebiet und
Geschlechtsrollenvorgabe) oder in Verunsicherung (bei Inkompatibilität von Erfolgsgebiet
und Geschlechtsrollenvorgabe). Zu fragen blieb folglich, ob SchülerInnen fachlichen Erfolg
in bestimmten Schulfächern im Kontext zu den Implikationen ihrer Geschlechterrolle
bewerten bzw. ob Erfolgsangst vor als geschlechtsuntypisch geltenden Metiers eine Art
Prophylaxe gegen einen anteiligen Verlust der eigenen Geschlechtsidentität sein kann.
Außerdem sollte geprüft werden, inwiefern SchülerInnen mit einer Begabung in einem
sogenannten geschlechtsuntypischen Fachgebiet eine Verweigerung der entsprechenden
fachlichen Anerkennung durch ihre KlassenkameradInnen erleben und ob dies
-gegebenenfalls- zur Herstellung einer Analogie zum Berufsleben führt, indem für die
Tätigkeit in einem „geschlechtsuntypischen“ Beruf gleichfalls eine solche Aberkennung
fachlicher Kompetenz durch das Kollegium antizipiert wird. Hängt doch die
Leistungsfähigkeit in einem bestimmten Fachgebiet (deren subjektive Annahme ja ein
entscheidendes Kriterium im Berufsfindungsprozess darstellt) nicht allein von der Begabung,
sondern auch stark von der Leistungsmotivation ab und wird demnach von Faktoren wie
Erfolgszuversicht oder Misserfolgsannahme, Ansporn oder Entmutigung beeinflusst– von
Faktoren also, die sowohl durch die Selbsteinschätzung als auch durch die Fremdeinschätzung
der eigenen Fachkompetenz determiniert sind. Denn bezüglich des eigenen fachlichen
Leistungsvermögens vorgenommene Attribuierungen Fremder stellen Projektionen dar, die
sich oftmals aus allgemein gültigen sozialen Erwartungen speisen und aufgrund der hieraus
erwachsenden Verbindlichkeit einen Konformitätsdruck erzeugen können, indem sich eine
Anpassung an die sozialen Erwartungen vollzieht. Zu hinterfragen war deshalb in der Studie,
inwieweit auf „geschlechtsuntypische“ fachliche Fähigkeiten bezogene soziale Erwartungen
bereits in der Schulklasse bestanden.
Mädchenfragebogen: Ich wäre lieber in Deutsch oder Englisch statt in Physik oder
Informatik die Klassenbeste (weil das besser zu mir passt).
Jungenfragebogen: Ich wäre lieber in Physik oder Informatik statt in Deutsch oder
Englisch der Klassenbeste (weil das besser zu mir passt).
„stimmt genau“: Mä: 22,0%; Ju: 20,4% „stimmt größtenteils“: Mä: 15,7%; Ju: 11,4%
„stimmt eher mehr“: Mä: 14,2%; Ju: 13,0% „stimmt eher weniger“: Mä: 17,3%; Ju: 18,3%
„st. größtenteils nicht“: Mä: 7,4%; Ju: 10,6% „stimmt nicht“: Mä: 23,4%; Ju: 26,4%
279 So sind zum Beispiel Frauen, die „erfolgreich Beruf oder Karriere und Familie miteinander vereinbaren“, ein
beliebtes und daher häufig bemühtes Medienthema und fest in unseren Sprachgebrauch integriert, während der
„vereinbarende Mann“ den Quantensprung in den bundesdeutschen Wortschatz bisher nicht geschafft hat.
227