Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

geschulte -externe- Fachkraft zurückgegriffen werden müsste. Anders bei einer
interdisziplinären Abhandlung des Berufswahlthemas im Rahmen der institutionellen
Ressourcen der Schule, welche den Großteil des Kollegiums in die fachübergreifende
Koordination der kontinuierlichen Bearbeitung des Sujets „Berufsorientierung“ im Unterricht
einbände– und infolge der Einbeziehung gleich mehrerer Unterrichtsfächer das
emanzipatorische Anliegen schulischer Berufsorientierung selbstverständlicher und damit
glaubhafter zu transportieren imstande wäre. Ergo ist also eine solche interdisziplinär
gehaltene Berufsorientierung innerhalb der Schule die Variante mit dem größeren
Realitätsbezug, auf die es demnach zu fokussieren gilt. Ein interdisziplinäres Unterrichten der
Lernenden in berufswahlrelevanten Themen erfordert nun aber zweierlei: zum ersten die
thematische Integration ins Curriculum, und zum zweiten den Informationsfluss zwischen den
Lehrkräften der einbezogenen Unterrichtsfächer über didaktische Fragestellungen,
insbesondere hinsichtlich von Absprachen über fächerübergreifende Aufgabenstellungen bzw.
bezüglich der Koordinierung des Einsatzes von sich gegenseitig ergänzenden
Arbeitsmaterialien oder Arbeitstechniken. Für diesen interkollegialen Informationsaustausch
bieten sich Teamsitzungen, aber vor allem die an vielen Schulen regelmäßig veranstalteten
Fachkonferenzen als spezifische Form der Arbeitsbesprechung an.
Im folgenden sollen konkrete Vorschläge für eine kontinuierlich über die Schuljahre
fortgesetzte, interdisziplinär gestaltete Berufsorientierung an der Schule unterbreitet werden:
Biologie
Im Biologieunterricht sind die prinzipiell gleichen Ausgangspositionen von Frauen und
Männern für die Ausübung von Berufen zu betonen, und zwar bei der Behandlung:
- des Bewegungssystems [1. Knochensystem, 2. Muskelsystem, 3. Gestalt (mit den drei
Konstitutionstypen: athletischer, leptosomer und pyknischer Typ)]
Entkräftung von Vorurteilen über „männliche“ Körperkraft und Kondition
oder „weibliche“ Fingerfertigkeit u.ä.
- des Nervensystems (zerebrospinales, vegetatives Nervensystem)
Bereinigung von stereotypen Vorstellungen über nur jeweils einem
biologischen Geschlecht zuordenbare intellektuelle Fähigkeiten in
bestimmten Fachbereichen (Sprache, Technik etc.) sowie über die
komplementäre Zuordnung von Emotionalität und Rationalität zu beiden
Geschlechtern
Hervorzuheben ist die Individualität von Menschen -Frauen wie Männern- im Hinblick auf
- Temperament (z.B. Sanftheit oder Dominanz, Aktivität oder Passivität, Impulsivität
oder Zurückhaltung, Zuversicht oder Unsicherheit)
- Morphologie [Größe, Körperbau (siehe „Gestalt“ unter „Bewegungssystem“)]
- Physiologie (Pulsschlag, Stoffwechsel, Körpertemperatur)
Herausarbeitung individueller Persönlichkeitszüge, um die Annahme vom
Bestehen vorwiegend kollektiver morphologischer, physiologischer bzw.
temperamentbezogener Charakteristika von Frauen und Männern zu
entkräften
Weil das biologische Geschlecht als Code für die sich (mittels Interaktion) stets aufs Neue
vollziehende Generierung eines sozialen Geschlechtes dient 359 , ist es ungünstig, SchülerInnen
im Biologieunterricht eine rein bipolare Wahrnehmung von Körperlichkeit -also „Frau“ oder
aber „Mann“ sein- zu vermitteln. Präsentiert doch die Natur als Grundlage jeglichen
biologischen Wissens neben dem rein weiblichen bzw. rein männlichen Körper gleichfalls
verschiedene hermaphroditische Formen, die unter dem Begriff der Intersexualität
359
siehe Kapitel „C.4. Das kulturelle Geschlechtsrollenkonzept als Wegweiser für eine
geschlechtsrollenspezifische Berufswahlentscheidung“
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