Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Informatik, Technik und Physik, die weiterhin vorrangig von jungen Männern gewählt
werden (und zwar auf der Basis einer Immatrikulation ohne von Arbeitgeberseite bestehende
inoffizielle Zugangssperren für Frauen, wie sie zum Teil bei der Ausbildungswahl
existieren)]. Allerdings lässt sich die Annahme einer solchen „geschlechtsspezifischen“
Verfügbarkeit bzw. Nichtverfügbarkeit über für „Männerberufe“ relevante Fachkompetenzen
nicht auf „geschlechtsspezifische“ fachliche Kompetenzzuschreibungen der Lehrkräfte an
Schülerinnen und Schüler zurückführen. Denn zwischen der Fachnote und der subjektiv von
einer Schülerin bzw. einem Schüler vermuteten Leistungserwartung, welche die
entsprechende Fachlehrkraft an die eigene Person richtete, bestand bei beiden Geschlechtern
gerade in Informatik, Technik und Physik ein bedeutend engerer Zusammenhang als in
Mathematik, Deutsch und der ersten Fremdsprache (wo Schülerinnen und Schüler von guten
Fachnoten auf eine entsprechende Eignung für fachverwandte Berufe folgerten). Außerdem
gingen Mädchen mit guten Informatik-, Technik-, Mathematik- oder Physiknoten noch eher
als Jungen mit denselben Zensuren von einer hohen Leistungserwartung der Informatik-,
Technik-, Mathematik- oder Physiklehrkraft an sich selbst aus.
Schulstruktur und damit zusammenhängende Annahmen
Rund die Hälfte aller Schülerinnen und sogar über die Hälfte der Schüler vertraten die
Auffassung, Frauen besäßen eine generelle Sprachbegabung und Biologie sei -im Gegensatz
zur Physik- keine technische Naturwissenschaft, woraus sich eine entsprechend hohe Präsenz
von Lehrerinnen in Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie ergäbe (jeweils
schulformunabhängig), bzw. Männer verfügten prinzipiell über Talent in Informatik, Technik,
Mathematik oder Physik, womit sich die häufige Unterrichtung dieser Fächer durch Lehrer
erkläre (Zustimmungsabnahme mit Höherwertigkeit des angestrebten Bildungsabschlusses).
Und das, obwohl bei beiden Geschlechtern die Mehrheit der Befragten in ihrer bisherigen
Schullaufbahn (zumeist schulformübergreifend) in Informatik, Technik, Mathematik, Physik,
Deutsch, Fremdsprachen oder Biologie paritätisch von Lehrkräften beiderlei Geschlechts
bzw. von einer Lehrkraft mit einem für die kulturelle Konnotation („weiblich“ oder
„männlich“) des jeweiligen Unterrichtsfaches „untypischen“ Geschlecht unterrichtet wurde
(!)– was darauf hindeutet, dass allein eine stereotypinadäquate Lehrkräfteverteilung in
kulturell als „geschlechtstypisch“ geltenden Fächern nicht bei allen SchülerInnen ausreicht,
um der geschlechtsrollenbestimmten Konnotation dieser Fächer ihre Grundlage zu entziehen.
Auffällige Unterschiede zwischen den Geschlechtern bestanden hingegen hinsichtlich der
Meinung, ein Mann sei von seinem Wesen her als Schuldirektor besonders gut geeignet, der
nur 1/5 der Schülerinnen, aber reichlich 3/5 der Schüler zustimmten (Mädchen:
Zustimmungsabnahme mit Höherwertigkeit des angestrebten Bildungsabschlusses; Jungen:
schulformübergreifende Zustimmung). Hier war allerdings ein klarer Bezug zur
Geschlechterverteilung im Hinblick auf die Direktoratsposten an den bisher von den
Befragten frequentierten Schulen zu erkennen, denn eine starke Mehrheit der SchülerInnen
hatte an ihren bisherigen Schulen ausschließlich Direktoren erlebt (wobei im
Schulformvergleich Hauptschulen über die meisten und Gesamtschulen über die wenigsten
Direktorinnen verfügten). Außerdem betrachteten insbesondere Jungen, deren bisherige
Schulen einzig und allein von Männern geleitet wurden, selbige als besonders prädestiniert
für den Direktoratsposten. Wie zu vermuten war, standen die drei lehrkraftbezogenen und die
schulleitungsbezogene Annahme bezüglich des Antwortverhaltens der Mädchen und Jungen
in einem entsprechenden Zusammenhang, indem ihnen häufig zusammen zugestimmt wurde
bzw. sie in der Gesamtheit abgelehnt wurden– und zwar im Kontext mit der Befürwortung
bzw. Verneinung der beiden Annahmen, Schülerinnen und Schüler würden in der Schule
entsprechend ihrer „geschlechtsspezifischen“ Anlagen gebildet und Schulbücher vermittelten
praktisches Wissen über gesellschaftliche Aufgaben von Frau und Mann. Verneint wurden die
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