Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

fachliche Aufgabenverteilung und Hierarchie umfassenden) strukturellen Ebene durch eine
vielfach existente „geschlechtsspezifische“ Funktionsverteilung zwischen den Lehrkräften
sowie zwischen Kollegium und Leitungsebene. Zweitens findet sie auf der curricularen
Ebene statt, welche einerseits die inhaltliche Präsentation der institutionell vorgegebenen,
offiziellen Lehrpläne bzw. Unterrichtsmaterialien im Hinblick auf die Darstellung der
Geschlechter in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen beinhaltet, und andererseits die
methodische Präsentation der Curricula in Verbindung mit sozialisationsbedingt meist
unterschiedlichen fachlichen Voraussetzungen bzw. Zugängen von Mädchen und Jungen zu
Unterrichtsfächern einschließt, die jedoch infolge einer einseitigen Orientierung des
Unterrichtes an der Lebenswelt von Jungen im Lehrprogramm oftmals unberücksichtigt
bleiben. Die dritte Ebene verkörpert die interaktionale Ebene. Jene enthält alle im schulischen
Rahmen innerhalb wie außerhalb des Unterrichtes stattfindenden Interaktionen zwischen
Lehrenden und Lernenden sowie zwischen den Schülerinnen und Schülern selbst. Hier
ereignen sich an der Ausübung von Geschlechterrollen orientierte Projektionen und damit
zusammenhängende Anpassungs- und Entsprechungsprozesse, während sich auf der
curricular-inhaltlichen und der strukturellen Ebene vielmehr die Darbietung von
Geschlechtsrollenvorgaben in Form von Leitbildern bzw. Identifikationsmodellen vollzieht,
und auf der curricular-methodischen Ebene die Verfestigung einer in der Regel bereits
primärsozialisatorisch angelegten „geschlechtstypischen“ Ausdifferenzierung fachlicher
Interessen infolge des Verkennens ungleicher sozialisatorischer Ausgangspositionen von
Mädchen und Jungen erfolgt. Daraus resultiert eine unterschiedliche Wahrnehmung,
Einordnung und Bewertung von „Weiblichem“ und „Männlichem“ in der Schule.
Schülerinnen und Schüler lernen also (unter anderem) in ihrer Institution zwischen ihrem
eigenen und dem jeweils anderen Geschlecht kategorisch zu differenzieren, bzw. sie werden
anhand des „Bekräftigungs- oder Verstärkungslernens“ im schulischen Kontext darin
bestätigt, an außerschulisch gemachten geschlechterrollenbezogenen Lernerfahrungen
anzuknüpfen bzw. Geschlechterstereotype als legitime Normen anzusehen. Dies führt, wie die
vorangegangenen Erläuterungen zum sozialen, kognitiven und emotionalen Lernen
verdeutlichen konnten, zu einer Verfestigung „geschlechtstypischen“ Sozial-, Lern- und
Leistungsverhaltens sowie dessen klischeegerechter Interpretation in bezug auf
Selbsteinschätzung und Fremdbeurteilung, von der folglich auch das fachliche wie das soziale
Selbstkonzept betroffen sein müssen. Diese geschlechtsrollengeleitete fachliche und soziale
Orientierung [dokumentiert z.B. in der Kurswahl, der Bewertung der eigenen Leistung
(-spotentiale) sowie dem Interaktions-, Kommunikations- und Bewegungsstil] impliziert eine
Vorenthaltung potentieller identitätsbezogener und fachlicher Entwicklungsmöglichkeiten
und legt somit -aufgrund der im Kapitel C.4. aufgezeigten Bedeutung der sozialen
Einflussnahme auf individuell vorhandene Dispositionen, Neigungen und Begabungen für die
Berufswahl- zugleich die Vermutung einer (im Zusammenspiel mit anderen gesellschaftlichen
Einflüssen erfolgenden) maßgeblichen Determination weiblicher wie männlicher
Berufswünsche durch schulische Zusammenhänge nahe, zumal bei der Ausbildungswahl ja
der Berufsfindungsprozess mit der Phase der geschlechtlichen Identitätsfindung zeitlich
interferiert.
Nach einer Studie über den elterlichen Einfluss auf das töchterliche Berufswahlverhalten
kommt den Eltern bei der Berufswahl die herausragendste Rolle zu. Außerdem jedoch
„...spielen für die Mädchen die Schulnoten und sonstige Rückmeldungen der Schule eine
große Rolle.“ (Hoose/ Vorholt 1996, S. 36) Diese Untersuchungsergebnisse unterstreicht auch
eine -wenngleich sehr betagte, so doch wegen ihrer Reichhaltigkeit und Aufwendigkeit
unbedingte Erwähnung verdienende- Studie von Ursula Lehr, in der sie die außerordentlich
hohe Anzahl von 660 qualitativen Interviews 218 (500 Frauen und 160 Männer) zur
218 nach heutiger Bezeichnung
96