Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Zwischen der subjektiv vermuteten Leistungserwartung, welche die Techniklehrkraft an die
eigene Person richtete, und der Aussage, eine in einem geschlechtsuntypischen Beruf tätige
Frau sei der Beweis für die prinzipielle Eignung des weiblichen Geschlechtes für diesen
Beruf, bestand bei Mädchen die folgende Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01
(zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,110** Signifikanzwert 0,001
Mathematik
„stimmt genau“: Mä: 27,2%; Ju: 36,9% „stimmt größtenteils“: Mä: 35,6%; Ju: 33,1%
„stimmt eher mehr“: Mä: 21,2%; Ju: 17,8% „stimmt eher weniger“: Mä: 11,3%; Ju: 7,0%
„st. größtenteils nicht“: Mä: 2,3%; Ju: 2,2% „stimmt nicht“: Mä: 2,4%; Ju: 3,0%
Mit 84% bei den Mädchen und 88% bei den Jungen meinten die Geschlechter in etwa gleich
hohem Maße, dass von der in Mathematik unterrichtenden Lehrkraft überwiegend besonders
gute Leistungen von ihnen erwartet würden. Entsprechend gingen 16% der Mädchen und 12%
der Jungen eher vom Gegenteil aus. Was die einzelnen Antwortkategorien betrifft, so sind die
fachbezogenen Lehrkraftattribuierungen schwer mit den Fachnoten in Verbindung zu setzen,
da -wider Erwarten- auch SchülerInnen mit schlechteren Mathematiknoten verstärkt von
besonders hohen fachlichen Leistungserwartungen der Mathematiklehrkraft an ihre Person
ausgingen.
schulformspezifische Betrachtung der uneingeschränkten Zustimmung zur Aussage („stimmt
genau“):
Mädchen: HS: 46,5% RS: 22,5% Ges: 33,0% Gym: 17,2%
Jungen: HS: 41,9% RS: 35,5% Ges: 47,3% Gym: 27,2%
An der Hauptschule gingen noch annähernd gleich viele Mädchen und Jungen von einer
besonders hohen fachlichen Leistungserwartung der Mathematiklehrkraft an die eigene
Person aus. Und neben den Gesamtschülern stimmten Hauptschülerinnen und Hauptschüler
dem Item von allen SchülerInnen am häufigsten uneingeschränkt zu, während
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten dies am seltensten taten. Am Gymnasium, der Realsowie
der Gesamtschule bestanden allerdings klar erkennbare Differenzen zwischen den
Geschlechtern, indem die Gymnasiasten zehn, die Realschüler dreizehn bzw. die
Gesamtschüler 14 Prozentpunkte über ihren jeweiligen Klassenkameradinnen lagen. Mit den
tatsächlichen Fachnoten in Mathematik sind diese Unterschiede nicht zu erklären (siehe
entsprechendes Item).
Bivariate Korrelationen:
Zwischen der subjektiv vermuteten Leistungserwartung, welche die Mathematiklehrkraft an
die eigene Person richtete, und der Mathematiknote bestand bei beiden Geschlechtern die
folgende Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01 (zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,182** Signifikanzwert 0,000
Jungen: Kendall-Tau-b: 0,178** Signifikanzwert 0,000
Zwischen der subjektiv vermuteten Leistungserwartung, welche die Mathematiklehrkraft an
die eigene Person richtete, und der Aussage, eine in einem geschlechtsuntypischen Beruf
tätige Frau sei der Beweis für die prinzipielle Eignung des weiblichen Geschlechtes für diesen
Beruf, bestand bei Mädchen die folgende Korrelation auf einem Signifikanzniveau von 0,01
(zweiseitig):
Mädchen: Kendall-Tau-b: 0,090** Signifikanzwert 0,004
Allerdings liegt hier der Signifikanzwert von Mädchen über 0,001. Das deutet darauf hin, dass
nicht mit einer nur 1%igen, sondern vielmehr mit einer 5%igen Irrtumswahrscheinlichkeit
vom Bestehen einer Merkmalskorrelation von mindestens derselben Größenordnung wie der
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