Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

ideologischer Interpretationen…, die die berufliche Situation junger Frauen dem einzelnen
Mädchen und seiner familialen Sozialisation anlasten, …deutliches Indiz ihrer
gesellschaftlichen Funktionalität…“ sind 159 (Krüger 1984, S. 159). Sie weisen jedoch auf eine
nicht ausschließlich sozioökonomische, sondern vielmehr auch soziokulturelle Bestimmtheit
des Berufswahlverhaltens hin, und damit auf eine Beeinflussung der Berufsfindung durch die
individuelle Aneignung des kulturellen Geschlechterbildes in Form der Selbstsozialisation des
„…aktiv handelnden Subjektes…, das von den Umständen nicht einfach ,geprägt’ oder
überwältigt wird, sondern sich seine Umwelt aneignet und sich dabei selbst verändert.“ 160 Das
heißt: Infolge der Kategorisierung von „Frauenberufen“ durch den Arbeitsmarkt als
unterbezahlt und wenig prestige- wie karriereträchtig sowie der marktgebundenen
strukturellen Diskriminierung von Frauen mittels der Einstiegshindernisse für
Interessentinnen an lukrativeren, „männertypischen“ Berufsfeldern sind spezifisch
„weibliche“ Berufe „Arbeit, die Männer den Frauen übrig lassen“. (Rabe- Kleberg 1987, S.
47) Die beiden Fakten, dass erstens die Wahl eines technischen oder naturwissenschaftlichen
Studiums im Gegensatz zu einer Ausbildung unabhängig von der durch Männerpräferenz
gekennzeichneten Einstellungspraxis von Arbeitgebern erfolgen kann 161 , und dass zweitens
Modellprojekte zur Gewinnung von Mädchen in gewerblich-technische Berufe nur geringe
Erfolge zeitigen konnten 162 (vgl. Kreft/ Mielenz 1988, S. 205, vgl. auch Minks/ Bathke 1993,
S. 1), schränken diese Aussage jedoch ein. Die geringe Nutzung der „untypischen“
Wahlmöglichkeiten beim Studium und die mangelnde Signalwirkung der Modellprojekte als
Alternativangebote zum Arbeitsmarkt verweisen vielmehr auf die Existenz eines aktiven
Moments bei der allgemeinheitsbezogenen weiblichen Berufswahl, welches neben der bloßen
passiven Akzeptanz der ungeschriebenen Allokationsgesetze des Arbeitsmarktes besteht: das
Moment der Selbstausgrenzung aus männerdominierten Berufen. Im Berufsfindungsprozess
verbindet sich demnach eine rationale, zielorientierte Anpassung an
beschäftigungssystemimmanente Zugangskonditionen mit der eigenen Ausblendung von (in
den Modellprojekten ganze 100% betragenden) Zugangsoptionen, welche ihre Ursache in der
Internalisierung kultureller Vorgaben über die Konzeption der Geschlechter hat. Einer
Konzeption, der -wie gesagt- herausragende Bedeutung im Berufsfindungsprozess zukommt,
weil dieser zeitlich mit der Phase der geschlechtlichen Identitätsfindung bzw. der frühen
Identitätsstabilisierung zusammenfällt. Es stehen sich bei der Abwahl gesellschaftlich als
unweiblich deklarierter Berufe durch Mädchen demnach eine (von den Mädchen strategisch
wahrgenommene) faktisch vorhandene strukturelle Schranke und eine durch die individuelle
159 wie insbesondere die Ausführungen zur „Stellung der Frau in der Sozialordnung“ der Bundesrepublik
Deutschland im Kapitel „C.3. Gesellschaftliche Strukturen als Zensur ,geschlechtsuntypischer’
Berufswahlambitionen“ bestätigen konnten
160 Tillmann, Klaus-Jürgen: Sozialisationstheorien. Eine Einführung in den Zusammenhang von Gesellschaft,
Institution und Subjektwerdung. Reihe: rowohlts enzyklopädie. Rowohlt Verlag: Reinbek bei Hamburg 1991, S.
30
161 Natürlich wird diese Unabhängigkeit durch die Antizipation einer geschlechtsbedingten Diskriminierung bei
der Bewerbung nach Abschluss des Studiums eingeschränkt. Aber in diesem Zusammenhang stellt sich auch die
Frage, weshalb eine solche Vorwegnahme beruflicher Perspektivlosigkeit nicht gleichfalls für die seit Jahren
unter Frauen äußerst beliebten und seit Jahren durch ein hohes Arbeitslosigkeitsrisiko gekennzeichneten
Geistes-, Sozial- und Erziehungswissenschaften erfolgt. Die sich offensichtlich ereignende gezielte
Einblendung bzw. Ausblendung zukünftiger Chancenlosigkeit bei der Erwägung eines
„frauenuntypischen“ bzw. „frauentypischen“ Berufes lässt demzufolge auf die Existenz einer nicht mit
arbeitsmarktbezogenen Überlegungen zu erklärenden Komponente im durchschnittlichen weiblichen
Studienwahlverhalten schließen.
162 Allerdings bemängelte der Sechste Jugendbericht an diesen bundesweit eingerichteten Modellen die
Überrepräsentation „…von Ausbildungsgängen, die aufgrund geringer Qualität oder fehlender
Arbeitsmöglichkeiten nach Abschluss der Ausbildung für männliche Bewerber weniger attraktiv sind.“ (Sechster
Jugendbericht 1984, S.19)
75