Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

B. Zeitgeschichtlicher Kontext der Studie
Im folgenden sollen aktuelle nationale sowie supranationale bildungs-, wirtschafts-, frauen-,
bevölkerungs- und sozialpolitische Entwicklungen, die den Untersuchungsgegenstand
inhaltlich tangieren, kurz skizziert werden. Dazu zählen:
Die bildungspolitische Diskussion
Deutschland beginnt, sich von seiner historisch durch die nationalsozialistische wie die DDR-
Erfahrung begründeten Distanz gegenüber der Erwägung eines schulischen
Erziehungsauftrages zu lösen und einer Demokratie andere Gestaltungsmöglichkeiten dieses
Erziehungsauftrages einzuräumen als einem totalitären System. Beschleunigt wird der
Reflexionsprozess durch zwei Faktoren: einerseits durch den Druck
der Wirtschaft mit ihrem Ruf nach „High Potentials“, die neben dem erforderlichen
Fachwissen auch selbstverständlich über emotionale und soziale Kompetenzen 18 verfügen
sollen, und andererseits durch das gesellschaftliche Phänomen der Gewalt an Schulen,
welches definitiv die Illusion von der Richtigkeit der Definition der Schule als Ort reiner
Wissensvermittlung zerstörte. Diese neue -obgleich noch zaghafte- Debatte über ein
„offizielles“ 19 erzieherisches Wirken der Schule birgt damit die Chance in sich, mit der Frage
einer auch von schulischer Seite planmäßig zu leistenden Erziehung gleichfalls die Frage der
emanzipatorischen Geschlechtererziehung im Sinne des pädagogischen Anspruchs des
Koedukationsprinzips zu verbinden. (siehe Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes
Subsystem von Gesellschaft und Kultur“)
Das ökonomische Erfordernis
Infolge des durch die Globalisierung entstandenen internationalen Wettbewerbsdrucks besteht
für Deutschland künftig ein Bedarf an der Herstellung sogenannter intelligenter, hochwertiger
und innovativer Produkte 20 , woraus notwendigerweise gestiegene berufliche
Qualifikationsanforderungen resultieren 21 (Stichwort „Wissensgesellschaft“). Damit kann es
sich die Wirtschaft zwangsläufig weniger als bisher leisten, intellektuelle und kreative
Fähigkeiten von Frauen zu ignorieren, indem sie auf Berufe oder Tätigkeiten verwiesen
werden, die der Höhe ihres Bildungsabschlusses oder der Qualität ihres Notendurchschnitts
nicht entsprechen. Zudem sind, gerade für Führungspositionen, die den Frauen
sozialisatorisch erfolgreich antrainierten „soft skills“ als gewichtiges Einstellungskriterium
gefragt. Und vor allem wird der demografische Wandel (Änderung der Bevölkerungsstruktur
durch Überalterung der Gesellschaft) in absehbarer Zukunft entsprechende Auswirkungen auf
das Ausbildungs- und Beschäftigungssystem haben, indem mittelfristig (konkret: ab
18
z.B. Eigenmotivation, Selbstkontrolle, Empathie, Teamfähigkeit, Problemlösungskompetenz,
Kommunikativität, Netzwerkpflege
19 Die von schulischer Seite seit Jahrzehnten (bewusst oder unbewusst) praktizierte inoffizielle erzieherische
Einflussnahme hat die koedukationskritische Debatte durch den Begriff des „heimlichen Lehrplans“ bereits
thematisiert.
20 vgl. Schnur, P. (1996), Sektorale Entwicklung der Beschäftigung in Dtl., in: Alex, L., Tessaring, M. (Hg.):
Neue Qualifizierungs- und Beschäftigungsfelder. BIBB/ IAB- Workshop, Bundesinstitut für Berufsbildung.
Berlin/ Bonn, S. 40f
21
vgl. Tessaring, M. (1994), Langfristige Tendenzen des Arbeitskräftebedarfs nach Tätigkeiten und
Qualifikationen in den alten Bundesländern bis zum Jahre 2010. Eine erste Aktualisierung der IAB/ Prognos-
Projektionen 1989/91, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, Jg. 27, H. 1 , vgl. auch
Prognos AG u.a. (1989)Arbeitslandschaften nach Umfang und Tätigkeitsprofilen: Nürnberg, Beiträge aus der
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 131.1, 131.2, vgl. auch Prognos (1993), Die Bundesrepublik Deutschland
2000, 2005, 2010.Entwicklung von Wirtschaft und Gesellschaft. Basel (Prognos Deutschland Report Nr. 1)
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