Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Welsh, Renate: Julie auf dem Fußballplatz. Jugend & Volk: Wien 1993
Mädchen dürfen stark sein, Jungen dürfen schwach sein. Rowohlt: Reinbek
1985
Brantenberg, Gerd: Die Töchter Egalias. Ein Roman über den Kampf der
Geschlechter. 6. Auflage, Frauenoffensive, 1992
Edding, Cornelia: Einbruch in den Herrenclub. Von den Erfahrungen, die
Frauen auf Männerposten machen. Reihe: rororo aktuell, Schriftenreihe:
Frauen aktuell . Rowohlt Taschenbuch Verlag: Reinbek bei Hamburg 1983
Lind, Hera: Das Superweib.
Pearson, Allison: Working Mum.
Das Fach Arbeitslehre und seine DDR-Äquivalente
Die Arbeitslehre als Unterrichtsfach bietet sowohl auf praktischer als auch auf theoretischer
Ebene die Möglichkeit, vorberufliche Bildung im Kontext mit Kenntnissen über berufliche
und wirtschaftliche Zusammenhänge zu vermitteln. Allerdings hat die Arbeitslehre den
großen Nachteil, nicht an allen Schulformen als reguläres Pflichtfach angeboten zu werden,
sondern lediglich an Haupt- und Gesamtschule obligatorisch zu sein. (vgl. Kreft/ Mielenz
1988, S. 457) Aus reformpädagogischer Sicht ist deshalb die DDR-Variante der Arbeitslehre
interessant, die in mehrere Unterrichtsfächer unterteilt wurde. Dies waren an der mit der
mittleren Reife abschließenden Schulform die Fächer „Produktive Arbeit (PA)“ und
„Einführung in die Produktion (ESP)“ 371 372 bzw. an der die Hochschulreife offerierenden
Schulform das Fach „Wissenschaftlich-praktische Arbeit (WPA)“. Die Fächer „Produktive
Arbeit“ und „Einführung in die Produktion“ -obligat für alle (und deshalb nicht die Option der
Selbstausgrenzung durch Kursabwahl bzw. der Ausgrenzung durch andere wegen eines
exotischen Status bietend)- ermöglichten an im Unterrichtsrhythmus wechselnden
Arbeitsplätzen theoretische wie auch praktische Einblicke in den Produktionsprozess und
somit unmittelbare praktische Erfahrung in der Bedienung von Maschinen (z.B. Dreh-, Bohr-,
Fräsmaschinen) und der Handhabung von Werkzeugen, aber auch hinsichtlich der kollegialen
Arbeitsatmosphäre. Sie verstanden sich ergo im Sinne einer Arbeitsschule. Für die
SchülerInnen implizierte dies das Angebot, sich selbst auszuprobieren, eigene Talente und
Kompetenzen in der konkreten Arbeitssituation auszutesten, zu überprüfen oder aber erst zu
entdecken, und Erfahrungen mit der eigenen Leistungsfähigkeit zu sammeln. Außerdem
gelang es im Rahmen des Unterrichts, Mädchen und Jungen bzw. späterhin jungen Frauen
und Männern im Arbeitsalltag einen selbstverständlichen gemeinsamen Umgang miteinander
nahezubringen und die SchülerInnen die durchlaufenen Arbeitsprozesse in der Produktion als
etwas ganz und gar Gemischtgeschlechtliches begreifen zu lassen. Somit vollzog sich mittels
dieser Form des Schulunterrichtes durch den erwünschten Nebeneffekt eines
arbeitsbezogenen kameradschaftlichen Sozialverhaltens zwischen den Geschlechtern sowohl
soziales Lernen als auch anhand der bewältigten gegenständliches Arbeitsaufgaben
erfahrungsbezogenes emotionales Lernen. Hinzu trat das kognitive Lernen in der
„Wissenschaftlich-praktischen Arbeit“, die praktische mit wissenschaftlichen
Unterrichtsinhalten verknüpfte, indem eine theoretisch zu bearbeitende Problematik (z.B.
Lärmschutz) praktisch vor Ort im Betrieb geprüft wurde. Die Durchführung des produktiven
und wissenschaftlich-praktischen Unterrichtes fand also direkt in Betrieben statt.
371 Der korrekte Name lautete: „Einführung in die sozialistische Produktion“, was einen im Systemsinne sehr
ideologisierenden Eindruck erweckt- irreführenderweise, denn zur Vermittlung der staatstragenden Ideologie
waren stattdessen die Fächer „Staatsbürgerkunde“ und „Geschichte“ bestimmt.
372 Des weiteren gehörte in diesem Kontext noch „Technisches Zeichnen“ (TZ) in das Unterrichtsrepertoire,
welches allerdings als Fach bereits außerordentlich berufsbildspezifisch einzuordnen ist und somit nicht mehr
das Kriterium einer breit angelegten vorberuflichen Bildung erfüllt.
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