Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Pädagogische Bemühungen sollten sich deshalb vielmehr auf die Entwicklung eines
fachlichen und sozialen Selbstkonzeptes, das Individualität höher als
Geschlechtsrollenzugehörigkeit wichtet, konzentrieren. Dass sich dabei die pädagogische
Aufmerksamkeit nicht allein auf das fachliche Selbstkonzept (als aus pädagogischer Sicht am
einfachsten steuerbar erscheinend) richten darf, sondern selbige in gleicher Weise auch dem
sozialen Selbstkonzept zuteil werden muss, dokumentieren sehr deutlich die Erfahrungen
einer Betriebsrätin bei Bosch, nach deren Angaben der definitive Berufsausstieg wegen
Kindsgeburt eine von Ingenieurinnen des eigenen Unternehmens statistisch häufig gewählte
Möglichkeit darstellt, sich „nach entsprechenden Rückschlägen in der ,Männerwelt’ der
Technik“ beruflich zurückzuziehen. 385 Mit anderen Worten: Ausschließlich das Lern- und
Leistungsverhalten von Mädchen in den Blick zu nehmen und lediglich ihre fachliche
Identität zu stärken, reicht nicht aus, weil das fehlende Training kollegialen Sozialverhaltens
bei beiden Geschlechtern der eben genannten Erfahrung nach so ein ernstzunehmender
Frustrationsfaktor bleiben wird, der perspektivisch gesehen vielfach ein berufliches
Rückzugsverhalten nach sich ziehen kann. Dementsprechend sollte sich schulisches Wirken
anhand der vorab in den pädagogisch-sozialpädagogischen Schlussfolgerungen detailliert
erläuterten (und vorrangig im Rahmen des schulischerseits ohne erheblichen finanziellen,
zeitlichen oder organisatorischen Ressourcenaufwand Machbaren gehaltenen) Vorschläge
sowohl auf fachliche als auch verhaltensbezogene Gesichtspunkte der Entwicklung der
Schülerinnen- bzw. Schülerpersönlichkeit beziehen. Hiermit würde im Hinblick auf die
prinzipiellen beruflichen Entfaltungsmöglichkeiten von Mädchen und Jungen auch dem
Grundsatz der Chancengleichheit oder Geschlechtergerechtigkeit gefolgt, der durch den
Amsterdamer Vertrag explizit gestärkt wird– oder handfester formuliert: zu dessen Einhaltung
der auf EU-Ebene für sämtliche Mitgliedsstaaten für verbindlich erklärte Gender
Mainstreaming Ansatz selbige eindeutig verpflichtet. Denn das Gender Mainstreaming
definiert die Etablierung von Chancengleichheit zwischen Frauen und Männern als
Querschnittsziel und verlangt deshalb die Berücksichtigung des Geschlechteraspektes in allen
Politikbereichen, so auch in der Bildungspolitik.
Nun ist die Bundesrepublik Deutschland allerdings nicht allein ein EU-Mitgliedsland, sondern
auch ein föderalistischer Staat, in dem das Bildungswesen der Kulturhoheit der Länder
untersteht. Wenngleich es sich um einen kooperativen Föderalismus handelt, der durch die
Kultusministerkonferenz als „zentrale Vermittlungsinstanz“ 386 eine gewisse Einheitlichkeit in
Sachen Bildungspolitik bzw. Bildungsplanung garantiert, so ist doch die diesbezügliche
„Fragmentierung der Handlungskompetenzen“ 387 vielfach durchaus nachteilig, denn sie
erschwert „…eine geschlossene, stringente Politik. Der politische Handlungsstil entspricht
daher eher einer schrittweisen, sich laufend korrigierenden ,Stückwerk-Technologie’…“ 388 .
Nun hat das Subsidiaritätsprinzip als Ursache dieser föderativen „Stückwerk-Technologie“
den berechtigten Anspruch, die Autonomie von untergeordneten Einheiten gegenüber von
übergeordneten Einheiten zu wahren, weshalb nach dem Grundgesetz, Artikel 7, zwar das
Schulwesen komplett unter staatlicher Aufsicht steht, aber zugleich nach Artikel 30 des
Grundgesetzes den Ländern die Generalkompetenz über die „Ausübung der staatlichen
Befugnisse und die Erfüllung der staatlichen Aufgaben“ zugesprochen wird. Allerdings
erweist sich die Schutzfunktion des Subsidiaritätsprinzips gegenüber den Ländern als wenig
385 Quelle: Podiumsgespräch der von VDI/ VDE/ IT veranstalteten Tagung „Innovationen-Technikwelten,
Frauenwelten“ am 21.10.2004 im Deutschen Technikmuseum Berlin
386 Rudzio, Wolfgang: Das politische System der Bundesrepublik Deutschland. 3. Auflage, Leske & Budrich:
Opladen 1991, S. 420
387 Scharpf, Fritz: Theorie der Politikverflechtung. In: Ders. et al: Politikverflechtung. Kronberg 1976, S. 15 und
18, zitiert in: Rudzio, Wolfgang: Das politische System der Bundesrepublik Deutschland. 3. Auflage, Leske &
Budrich: Opladen 1991, S. 424
388 Rudzio, Wolfgang: Das politische System der Bundesrepublik Deutschland. 3. Auflage, Leske & Budrich:
Opladen 1991, S. 424
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