Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

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„Wie kommen Sie eigentlich zu der Behauptung, dass sich Mädchen grundsätzlich für andere Fächer interessieren als Jungs? Auch bei Berufen ist dies nicht immer der Fall. 258 Manche Fragen sind auch erschreckend formuliert. Z.B. bei der Frage, in der es heißt, dass eine Lehrerin, die Mathematik, usw. gut unterrichtet, beweist, dass sie dies wohl auch kann. So ähnlich ist die Frage formuliert und darauf dachte ich mir: ,Na klar kann eine Lehrerin dies (Mathe unterrichten). Aber das ist doch keine Überraschung und darüber wundert sich doch keiner. Ich meine, jeder weiß doch wohl, dass Frauen Mathe unterrichten können!‘ Manchmal werden im Fragebogen Tatsachen in Frage gestellt, die (für mich jedenfalls) sonnenklar sind. Übrigens sind meine (weiblich) beiden Leistungskurse Mathe und Französisch, also einer (Ihrer Meinung nach) typisch männlich und einer typisch weiblich. In Mathe habe ich absolut keine Probleme, es macht mir Spaß, mehr als die Hälfte der Mathe- LK’ler sind Mädchen und die Lehrerin unterrichtet gut. In Französisch sind meine Noten nicht so gut wie in Mathe.“ Augenscheinlich hatte die für statistische Zwecke zwar notwendige, aber im Kontext mit der starken Polarisierung des Fragebogens offensichtlich zu vereinnahmend wirkende Generalisierung hier eine Abwehrhaltung gegen „grundsätzliche“ Feststellungen ausgelöst, unter die das Mädchen keinesfalls subsumiert werden wollte. Wie in ähnlich gearteten Umfragen, in denen sich die Zugehörigkeit zu einer der untersuchten Befragtengruppen quasi aus der -den zu Befragenden bekannten- Ambition der Studie ergibt, hätte in der Situation der Fragebogenbeantwortung das Überwiegen der sozialen Identität nahegelegen. Die Schülerin jedoch hob klar ihre personale Identität hervor, indem sie ausdrücklich auf ihre „untypische“ Leistungskurswahl bzw. ihr Talent für eben diesen Leistungskurs verwies. Außerdem stellte sie ihre Akzentuierung der personalen Identität sowohl durch den Verweis auf die Entscheidung vieler anderer weiblicher Schulangehöriger für denselben Leistungskurs als auch anhand des Hinweises auf die fachliche Begabung der den Leistungskurs veranstaltenden Lehrerin in einen größeren Zusammenhang. Infolge ihres mit diesem Verhalten dokumentierten sehr großen Selbstbewusstseins musste sie auch Items wie das zur Verallgemeinerbarkeit der Eignung einer Frau für Männerfächer im Hinblick auf ihr gesamtes Geschlecht als im Prinzip indiskutable Zumutung auffassen, da letzten Endes schon das Inbetrachtziehen einer Verneinung dieser Generalisierbarkeit eine Abwertung des weiblichen Geschlechtes bedeutete. In der Konsequenz könnte auch bei dieser Schülerin das Antwortverhalten nach strategischen Kriterien (im Sinne einer betonten Herausarbeitung des eigenen Selbstvertrauens in den Antworten) erfolgt sein– ein weiteres Indiz für die mangelnde Objektivität des Fragebogens, da die Antwortoptionen nicht unabhängig von der Person der Befragenden, sondern bei den hierfür geeigneten Items gewissermaßen in vermuteter Opposition zu ihr („Wie kommen Sie dazu…?“) gewählt worden wären. Innerhalb der Gruppe der Pretest-Teilnehmenden wurde die von der Schülerin geäußerte Kritik an auf „sonnenklare Tatsachen“ abzielende Fragen interessanterweise noch fünf weitere Male unter Benutzung der Formulierungen „unlogische Fragen“, „unnötige Fragen“ (zweimal), „komische Fragen“ und „doofe Fragen“ geäußert. Weiterhin bemängelten -mit Blick auf das ausführlich erläuterte Problem der Polarisierung- drei Befragte die „Trennung zwischen dem Mädchen- und dem Jungenfragebogen“ und zwei weitere Beteiligte „das Unterscheiden der Frauen und Männer“ bzw. „daß Sie mit Jungs und Mädchen schreiben“ (die Differenzierung zwischen den Geschlechtern in den Items). Zudem interpretierten zwei Teilnehmende den Fragebogen offenbar als Angriff auf den gesetzlich verankerten Gleichberechtigungsgrundsatz sowie die (abgesehen von primären und sekundären 258 Entsprechend der Kritik wurden in der Hauptstudie die Termini „Frauen-“ bzw. „Männerberuf“ als statistisch ermittelbare Makrogrößen anhand der entsprechenden Beispiele definiert. Eine solche Erklärung war auch von zwei im Pretest Befragten explizit eingefordert worden. 130
Geschlechtsmerkmalen bzw. bestimmten physiologischen Vorgängen) naturgegebene Gleichheit der Geschlechter, indem sie als fragebogenbezogene Störfaktoren angaben: (1) „Der Fragebogen erschwert nebenbei die Beziehungen und Rechte von Mädchen und Jungs.“ (2) „Ich finde, Jungs und Mädchen sind gleich. Die Eine ist nicht besser oder schlechter als der andere.“ Dies alles wies auf die dringende Notwendigkeit, für die Hauptstudie gravierende Veränderungen am Fragebogen zu treffen, hin. 131
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Klassenbeste in Physik oder Informa
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D. METHODISCHE BESCHREIBUNG DER STU
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ANHANG 1 - DER FRAGEBOGEN .........
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Ausbildungs- und Studienwahl so sel
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den beruflichen „Männerdomänen
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sozialwissenschaftliche Befragungen
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Mayer/ Rabe-Kleberg 1985, Küllchen
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B. Zeitgeschichtlicher Kontext der
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demografische Situation zeigt. Ande
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Umstrukturierungen betroffenen Män
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ehemaligen DDR zum sozialistischen
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HIS-Studie verschiedene Aspekte der
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und 1998 54% 61 der Mädchen auf di
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Tabelle 1a): Die 20 am stärksten m
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Tabelle 2a): Die 20 am stärksten m
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Tabelle 4: Die 10 am stärksten mit
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zwischen 40 bis 60% bewegt (IAB Kur
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Abbildung 2: Der Anteil weiblicher
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Abbildung 3: Entwicklung des Frauen
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Tabelle 6: Die 10 am stärksten von
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Resümierend lässt sich anhand der
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geschafft, konnten dieses Prädikat
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Fachhochschulen Frauen in den „In
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Stattdessen nehmen Germanistik, Erz
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Klar aus der (im Rahmen des letzten
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C.2. Charakteristika von sogenannte
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„geschlechtstypischen“ Berufen
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Tabelle 12: Verhältnis der Frauenv
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das Arbeitsleben ungünstig bündel
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Weiterhin spielen der „…Verlust
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Thema der „Gewährung“ 114 von
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Anzahl von das Berufsfachschulsyste
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Abbildung 8: Der Anteil an weiblich
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Elektrotechnik (mit 14,6%) (vgl. IA
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Prozess der kindlichen Sozialisatio
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,Ausreichend’ im Fach Deutsch zu
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„geschlechtsspezifischen“ Sozia
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Tabelle 13: Motive für die gewüns
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etwas weniger, aber dennoch hohen Z
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Williams/ Mc Cullers (1983) 151 : M
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Intensität der Orientierung an soz
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Überlegenheit und b) infolge ihrer
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Seite 96 und 97: Kompetenzen für berufliche Zwecke
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Seite 104 und 105: fachliche Aufgabenverteilung und Hi
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Seite 112 und 113: gegebenen spezifischen Untersuchung
Seite 114 und 115: Variable der Studie, der die Befrag
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Zwischen dem diskutierten Item und
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Mädchen: Kendall-Tau-b: -0,070* Si
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diese Fachgebiete, bestand bei beid
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Jungen: HS: 15,4% RS: 11,2% Ges: 17
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„meistens von Direktoren“: Mä:
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„manchmal“: Mä: 19,9%; Ju: 26,
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Die überwältigende Mehrheit von 8
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Gesamtschüler mit ihrem im Schulfo
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und bei Jungen die folgende positiv
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Nur ein Drittel der Schülerinnen,
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Körperliche Sozialisation durch de
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Weniger als 1/3 der Schülerinnen,
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schulformspezifische Betrachtung de
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Sexuelle Belästigung von Mädchen
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Bei diesem Item gleicht sich die Ei
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Schulische Hilfestellungen bei der
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E.2.2.c. Die Berufswahlentscheidung
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Schulkameradinnen belief sich diese
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E.2.3. Typologisierung Die Typologi
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Deutsch, Fremdsprachen oder Biologi
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gegebenenfalls die subjektive Erfah
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E.2.4. Zusammenfassung der empirisc
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- der Auffassung, für die Ausübun
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- der Auffassung, vom Wesen her sei
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eines Bezuges des Informatik-, Tech
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Annahmen einer auch zu Koedukations
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eiderlei Geschlechts mit dem hohen
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zw. in vielen „Männerberufen“
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für den Beruf zweifelnden Kollegin
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engeren, begrenzteren Zusammenhang
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Ausbildungs- bzw. Arbeitsmarkt vorb
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Damit ist der institutionsbezogene,
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Hauptschulen, eine Realschule, zwei
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Verbindung mit der auf jugendliche
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quantitativen Pretestanalyse siehe
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Als unangebracht groß stuften ledi
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c) „Ich möchte meinen Steckbrief
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Schulfächer) enthielten oder -in A
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sowie die bei 40 Prozent liegenden
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verwendeten Informatikunterricht zu
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häufig 320 über Email realisiert;
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Verbindung mit den den jeweiligen D
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In der Hauptstudie gaben lediglich
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F.2.4. Zusammenfassung der methodis
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auf die Eigenheiten des Mediums WWW
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1994, S. 19). In unserer heutigen Z
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durch die Suche nach der eigenen Ge
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Schuljahresende ein spezieller Raum
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gerade in den kulturell als geschle
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sowie ihr Fremdbild vom anderen Ges
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subsumierbar sind, da ihr „…Aus
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- der Anteil an Vätern, welche die
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„Männer-“ und „Frauenberufe
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Mittelfristig zu überdenken bleibt
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G.2. Bildungspolitische Schlussfolg
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Pädagogische Bemühungen sollten s
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Vielfalt bildungspolitisch zur Entw
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stilistischen Mittel zu bedenken, d
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d) „die Software-Freaks“ (ohne
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- ins Anschreiben integrierter expl
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- Eine Identifikation während eine
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ähnliche Gründe die Teilnahmebere
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Durchführung der Befragung (1) Ver
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einzelnen Fragenteile aufeinander
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verschiedenen Schulformen), können
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Nutzung von Java Script könnte des
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Fragen mit gleichförmigen Antworts
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noch auszufüllen sind. Dabei sollt
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Sinne ihrer Erkennbarkeit als Anfü
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[14] Bertram, Barbara/ Bertram, Han
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Deutschland 1945- 1992. Schriftenre
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[78] Heppner, G./ Osterhoff, J./ Sc
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[108] Kreft, Dieter/ Mielenz, Ingri
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[137] Neumann, Lothar F./ Schaper,
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[165] Valtin, Renate/ Warm, Ute (Hg
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Jungenfragebogen: Die in der Schule
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Erklärung zu den folgenden beiden
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41. Beide: Viele Frauenberufe erfor
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ANHANG 2 - Erklärung der in den Di
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DFB-Lehrer: Eignungsbeweis Geschlec
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"Frauenberufe": ästhetikbetont: Ei
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ANHANG 3 - Diagramme zu den empiris
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Schuldirektor: Eignung qua Geschlec
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200 100 Geschlecht Anzahl 0 Weiblic
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Fragebogen (Auszug) 428
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