Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Schuljahresende ein spezieller Raum anteilig für die Kurswahlberatung genutzt werden und
sämtlichen von der Problematik betroffenen Lehrkräften jeweils abwechselnd zu bestimmten
(mit den Lehrplänen sowie den Stundenplänen der SchülerInnen abgestimmten) festen Zeiten
zur Verfügung stehen. Dabei sollten die Lehrkräfte von selbst auf diejenigen SchülerInnen
zugehen, die aus Sicht der LehrerInnen für eine mit ihrem jeweiligen Fachgebiet in
Zusammenhang stehende Kurswahl geeignet sind, um ihnen Termine für Einzelberatungen zu
vergeben.
d) Berufliche Leitbilder für Schülerinnen und Schüler in den Curricula
Schulbücher vermitteln -wie in dieser Studie festgestellt wurde- nach Ansicht vieler Befragten
praktisches Wissen über gesellschaftliche Aufgaben der Geschlechter. Im Kontext mit dieser
Einschätzung klassifizieren die SchülerInnen „Männerberufe“ als dominanzorientiert sowie
kraftbetont und „Frauenberufe“ als ästhetikbetont bzw. bescheinigen Männern eine
mangelnde Eignung für „Frauenberufe“ (wegen deren Empathiemankos) und Frauen eine
fehlende Eignung für „Männerberufe“ (aufgrund ihres Durchsetzungsdefizites). Nach den
Angaben der FragebogenteilnehmerInnen stand die Darstellung von „Lehrbuch-Frauen“
häufig im Einklang mit der „geschlechtsspezifischen“ Arbeitsteilung. Aber die Berufsrollen,
in denen die „Lehrbuch-Männer“ präsentiert wurden, stimmten noch weitaus öfter -nämlich in
der Regel!- damit überein. Deshalb nahmen Jungen, die von einer Vorbildfunktion der
berufsbezogenen männlichen Rollenangebote im Schulbuch für ihre eigene berufliche
Einordnung in die Gesellschaft ausgingen, für sich selbst im Fall der Ausübung eines
„Frauenberufes“ an, die Kolleginnen würden ihnen die entsprechende Anerkennung
vorenthalten. Aus diesen Befunden ergibt sich, dass die Orientierungsfunktion, die in den
Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien dargebotene berufliche Leitbilder für die Lernenden
oftmals haben, im Falle der „Lehrbuch-Frauen“ noch bedeutend stärker und in bezug auf die
„Lehrbuch-Männer“ endlich überhaupt genutzt werden muss, um berufswahlrelevante
kulturelle Normen von „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ zu konterkarieren. Folglich gilt es,
in den schulischen Curricula Frauen wie Männer annähernd gleichgewichtig in den drei
makrostatistisch bestimmten Berufsgruppen der „Misch-“, „Männer-“ und „Frauenberufe“ zu
präsentieren. Das bedarf zweifelsohne eines immensen didaktischen wie auch finanziellen
Aufwandes, der kurzfristig gesehen tatsächlich schwer zu rechtfertigen ist. Mittel- und
langfristig betrachtet jedoch kann er (in Verbindung mit dem gesamten in diesem Kapitel
vorgestellten Maßnahmenkomplex) entscheidend zu genau jenem androgynen
Berufsrollenverständnis der Geschlechter beitragen, welches (angesichts des definitiv
drohenden, demografisch verursachten Fachkräftemangels im naturwissenschaftlichtechnischen
Bereich sowie des Rückgangs von allgemeinem Konsum bzw. der Expansion von
Pflegedienstleistungen in einer überalterten Gesellschaft 344 ) demnächst als ausgesprochen
zeitgemäß verstanden werden dürfte.
e) Die im schulischen Rahmen durchgeführte Berufsorientierung der Bundesagentur für
Arbeit
Rund 1/3 sowohl der Mädchen als auch der Jungen (darunter insbesondere
Gesamtschülerinnen!) gab an, innerhalb der schulischen Berufsorientierung über die
Vorurteile gegenüber Vertreterinnen bzw. Vertretern des eigenen Geschlechtes in
sogenannten geschlechtsuntypischen Berufen gesprochen zu haben. Ergo wurde also eine 2/3-
Mehrheit der Lernenden bei schulischen Berufsorientierungsveranstaltungen nicht mit der
Vorurteilsproblematik konfrontiert. Dabei versteht sich die in der Schule stattfindende
„Berufsorientierung…nach dem SGB III (Drittes Buch des Sozialgesetzbuches)…(als) eine
Aufgabe der Bundesanstalt für Arbeit…, (die)…in der Regel in den vorletzten Klassen der
344 siehe Kapitel „B. Zeitgeschichtlicher Kontext der Studie“
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