Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

gegen das Tätigsein in einem „Männerberuf“ (so waren die „stereotyp-inadäquaten“
Schülerinnen aus dieser Untersuchung in „jungentypischen“ Schulfächern versiert, sahen aber
eine Belästigung durch Jungen als schulisches Alltagsrisiko an) oder aber sie scheitern
gegebenenfalls nach dem vollzogenen Berufseinstieg an der erfahrenen sexuellen
Diskriminierung und ziehen sich aus dem für sie risikobehafteten „Männerberuf“ zurück.
Zum anderen würden die im Sinne der Chancengleichheit politisch erwünschten
makrostatistischen Verschiebungen auf der Mädchenseite auch entsprechende
makrostatistische Verschiebungen auf der Jungenseite bewirken. Anders formuliert: wenn
Mädchen in „Männerberufe“ einmünden sollen, müssen Jungen auch „Frauenberufe“
erlernen– denn in den „Mischberufen“ sind sie schon zur Genüge präsent (wenn auch etwas
weniger als Mädchen). 353 Also besteht das Erfordernis, sich im Rahmen der koedukativen
Schule mit der hier stattfindenden Separierung der Jungen von den Mädchen
auseinanderzusetzen, deren Nichtbeachtung als Verhaltenskodex für Jungen starke
Prestigeeinbußen impliziert.
Um diesen beiden großen Sozialisationsaufgaben gerecht zu werden, stehen der Schule
folgende Möglichkeiten zur Verfügung:
(1) Das Einüben eines partnerschaftlichen Umgangs zwischen den Geschlechtern lässt
sich auf sehr einfache Weise realisieren, indem nämlich kontinuierlich über das
gesamte Schuljahr hinweg gemeinsame Aktivitäten von Schülerinnen und Schülern in
Kleingruppen bzw. idealerweise in Zweiergruppen gefördert werden. Mit diesen
gemeinsamen Aktivitäten, die ein wechselseitiges Interagieren erfordern und somit
-fernab des Gruppendrucks durch die gleichgeschlechtliche peer-group- eine positive
Bezugnahme aufeinander ermöglichen, vollzieht sich einfaches Lernen durch
Handeln. Als Beispiel hierfür sind der „Ordnungsdienst“ (Reinigung des
Klassenzimmers) und der „Tafeldienst“ (Reinigung der Tafel jeweils nach der
Unterrichtsstunde) zu nennen, die an DDR-Schulen von den Lernenden in wöchentlich
personell wechselnden Zweiergruppen verrichtet wurden. Die für den
„Ordnungsdienst“, für den „Tafeldienst“ oder ähnliches verantwortliche Zweiergruppe
sollte sich dabei immer aus einer Schülerin und einem Schüler zusammensetzen. Denn
im hierdurch erzielten sozialen Lernen erfahren sich Mädchen und Jungen nicht
vordergründig als Angehörige zweier verschiedener sozialer Großgruppen, sondern
vielmehr primär als ein durch die gemeinsame Bewältigung einer Aufgabe
miteinander verbundenes Team. Und genau das ist eine Erfahrung, die -trotz der
methodischen Profanität, mit der sie vermittelt wurde- in ihrem Einfluss auf die
allgemeine Bewertung von Geschlechterbeziehungen durch die Schülerinnen und
Schüler nicht zu unterschätzen ist.
(2) Bewegungsformen sind Teil der menschlichen Interaktion, weil sich wechselseitig
aufeinander bezogenes Handeln unter anderem auch durch eine große Variationsbreite
von Bewegungen vollzieht, und Bewegungen derart die Qualität der Beziehung
zwischen den Interagierenden entscheidend mitbestimmen, indem sie z.B.
Gleichrangigkeit oder hierarchische Distanz, Integration oder Ausgrenzung
konstruieren bzw. Respekt oder Missachtung, das Zulassen oder aber Zurückweisen
unerwünschter Grenzüberschreitung sowie Interesse oder Desinteresse dokumentieren
können. Daraus ergibt sich für den Sportunterricht als auf die körperliche Sozialisation
der Lernenden ausgerichtetes Schulfach die Anforderung, beim Erlernen von
Bewegungsformen bzw. beim Praktizieren von Bewegungsübungen nicht zwischen
Schülerinnen und Schülern zu differenzieren, sondern sie stattdessen gleichermaßen
an die Grobmotorik betonenden sportlichen Übungen teilhaben zu lassen, welche
Wettkampforientierung, den Erwerb taktischer Fähigkeiten und die Körperkraft
353 siehe Kapitel „C.1. Das Ausbildungs- und Studienwahlverhalten junger Frauen und Männer“
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