Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Kompetenzen der jungen Frauen zur Bewältigung der sogenannten Doppelrolle in Familie
und Beruf ergründete und zu den folgenden „Pädagogischen Folgerungen“ gelangte. Avisiert
für Mädchen war eine vom öffentlichen Schulwesen zu erbringende „…systematische
Schulung…(im Fach) Familienhauswesen…(als) ein wissenschaftlicher
Unterrichtsbereich…“ unter Rückgriff auf den Bildungsplan, der sich bereits auf die
Sachfächer Nadelarbeit und Hauswirtschaft konzentriert hatte, und zwar „…durch alle
Schulsysteme hindurch kontinuierlich und altersgerecht…“ (Friese 1967, S. 206, 208) Denn:
„Die Mädchenerziehung darf…die berufliche oder die intellektuelle Bildung der traditionellen
Art nicht derart in den Vordergrund stellen, daß der Eindruck entsteht, als bedeuteten Wissen
und Berufsfähigkeit schon die ganze Lebenserfüllung.“ (ebd., S. 211) Die Kenntnis über diese
Untersuchung stimmt durchaus nachdenklich. Einerseits, weil genau zum Zeitpunkt ihrer
Publikation, nämlich Mitte der sechziger Jahre, die Koedukation in der Bundesrepublik
Deutschland vielerorts eingeführt wurde (vgl. Hervé 1994, S. 297, vgl. auch 181 ) und die
Studie folglich das mit der Koedukation einhergehende Gleichstellungsprinzip schon in der
Anfangszeit der Koedukation in Frage stellte. Andererseits, da das sogenannte „sozial- und
hauswirtschaftliche Profil“ 182 an den Realschulen und Hauptschulen auch heute noch wählbar
ist, wobei an der Realschule noch mehrere andere Profile zur Auswahl stehen, an der
Hauptschule 183 hingegen häufig nur noch ein einziges anderes: das technische Profil. Damit
existiert an Hauptschulen ein verengtes Wahlfach-Angebot, welches der im historischen
Miniaturexkurs beschriebenen Polarisierung von Unterrichtsfächern nach dem Kriterium der
Geschlechtszugehörigkeit mit dem Ziel der berufsfeldspezifischen Vorbereitung
gegebenenfalls nahe kommen kann– falls nämlich „geschlechtstypisch“ gewählt wird. Dient
doch der „…Wahlpflichtunterricht ab Klasse 7…der Erweiterung individueller Interessen, der
Schwerpunktbildung, der Ergänzung und Verstärkung einzelner Lernbereiche.“ 184 – und setzt
außerdem genau in einem Lebensalter ein, in der die Berufsfrage relevant wird, eben weil sich
aus fachlicher Prioritätensetzung naheliegenderweise berufliche Vorstellungen entwickeln
können.
Koedukativer Anspruch und geschlechtsrollenadäquate Kurswahl
Aber werden die Wahlpflichtfächer an koedukativen Schulen auch tatsächlich
„geschlechtsspezifisch“ gewählt? Sie werden, wie die folgenden Grafiken vor Augen führen,
die einen Überblick über Studien aus der Zeit der koedukationskritischen Debatte geben, aber
auch von einer neueren (aus dem Jahr 2000 datierten) Untersuchung zur Leistungskurswahl
von Mädchen und Jungen bestätigt wurden, nach der Schüler „…eher dem mathematischnaturwissenschaftlichen…“,
Schülerinnen hingegen „…eher dem sprachlichen und
gesellschaftswissenschaftlichen Bereich zuzuordnen“ waren. 185
181 Hehlmann, Wilhelm: Wörterbuch der Pädagogik. Krönerts Taschenausgabe, Band 94. 11. Auflage, Alfred
Kröner Verlag: Stuttgart 1971, S. 309
182
Aufgrund der föderalistischen Organisationsstruktur des bundesdeutschen Bildungssystems existieren
verschiedene Bezeichnungsvarianten für dieses Profil, von denen eine weitere z.B. der „Kurs Arbeitslehre“ mit
der individuellen Spezialisierungsmöglichkeit im „Sachfeld Privater Haushalt und Verbrauchererziehung“ bzw.
im „Sachfeld Ernährung“ darstellt, für die in manchen Schulen -gemäß ihrer Selbstpräsentation im Internet- die
Schulküche als „Fachraum“ zur Verfügung steht.
183 bzw. für die Hauptschulklassen an Realschulen in den hauptschulfreien Bundesländern (z.B. für die
Hauptschulklassen an sächsischen Mittelschulen)
184
Aus: „Leitfaden zur Schulwahl“ (Hg.: Schulamt der Stadt Mönchengladbach), entnommen unter:
http://www.fh-niederrhein.de/~ghfrankf/schule.htm
185 Vogel, Ulrike/ Hinz, Christina: Zur Steigerung der Attraktivität des Ingenieurstudiums. Erfahrungen und
Perspektiven aus einem Projekt. Bielefeld 2000, S. 34
82