Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

den beruflichen „Männerdomänen“ die Vereinbarkeit von Familie und Beruf nur ein Thema
von marginaler Bedeutung ist und sich in den „männlichen“ Berufsfeldern entsprechend starre
betriebliche Arbeitsstrukturen finden lassen 10 , die einer flexiblen Handhabung von
Arbeitsvolumen und Arbeitszeit entgegenstehen, erschwert die Einbindung in ein
männerdominiertes Berufsumfeld denjenigen Männern mit einem modernen
Geschlechtsrollenverständnis die Entscheidung für die Inanspruchnahme von Elternzeit.
Immerhin 16% der befragten Männer in einer repräsentativ angelegten Studie zur Problematik
Erziehungsurlaub 11 bedauerten rückblickend ihren einst getroffenen Entschluss gegen eine
besonders intensiv dem eigenen Kind gewidmete Lebensphase und beklagten die ihrer
Ansicht nach hierdurch ausgelöste Entwicklung von lebensqualitätmindernden Faktoren wie
der mangelnden Integration in die eigene Familie, der nur geringen Intensität des Vater-Kind-
Verhältnisses oder die Unzufriedenheit in der Partnerschaft als Folge der mit dem alleinig
mütterlichen Erziehungsurlaub verfestigten, ungleichen innerfamilialen Aufgabenverteilung 12 .
Im Kontext mit solchen und ähnlich gelagerten Forschungsergebnissen kann dann auch die
Forderung des Elften Kinder- und Jugendberichtes verstanden werden, „Jungen verstärkt in
Frauenberufen auszubilden, …und Väter, die in Teilzeit arbeiten, zu erleben…“, um so zu
einer „…Neudefinition von Normalitätsentwürfen…“ -ergo einer gelungeneren
Lebensgestaltung- zu gelangen (Elfter Kinder- und Jugendbericht 2002, S. 252).
Es zeigt sich also: die Problematik des „geschlechtsspezifischen“ Berufswahlverhaltens ist
brisant und die Betrachtung speziell der schulischen Einflussnahme hierauf verspricht einen
Einblick in ihre Entstehung. Natürlich darf die Schule hierbei nicht als einzige
Wirkungskomponente gelten angesichts der schon erwähnten Beeinflussung des
Berufsfindungsprozesses von seiten so vieler weiterer Sozialisationsinstanzen. Insofern bleibt
von vornherein keine vollständige, sondern lediglich eine partielle Determiniertheit der
Berufswahlentscheidung von Mädchen und Jungen durch die Schule zu erwarten.
Untersuchungsanliegen der Studie wird es daher vielmehr sein aufzuzeigen, anhand welcher
Einflüsse sich eine im schulischen Zusammenhang erfolgende Orientierung auf
Berufsentscheidungsbelange konkret vollzieht und vor allem wie wesentlich sich die hierfür
wirksamen Faktoren im einzelnen darstellen. Lassen sich doch bei Kenntnis darüber relativ
günstige Bedingungen für eine praktische Umsetzung der gewonnenen Forschungsergebnisse
vermuten. Denn die Schule ist (im Gegensatz etwa zum Elternhaus, dessen Einflussnahme auf
die beruflichen Ambitionen der eigenen Schützlinge bedeutend stärker ausfallen dürfte als die
in der Schule 13 ) als Sozialisationsinstanz gesellschaftlich steuerbar– ein Merkmal, welches
letztendiglich ausschlaggebend war für die
A.2. Zielstellung der Studie
Als zentrale Fragestellung der Untersuchung ergibt sich demnach die folgende: Beeinflusst
die Schule das Berufswahlverhalten von Mädchen und Jungen „geschlechtsspezifisch“?
Wirkt, detaillierter gefragt, die (bereits in anderen Studien nachgewiesene 14 ) institutionelle
Prägung der soziokulturellen Geschlechtsbestimmtheit von Selbstkonzept bzw. Interessenund
Fähigkeitsprofilen im schulischen Rahmen handlungsleitend auf die berufliche
10 zum geringen Ausmaß an Teilzeitbeschäftigung in männerdominierten Berufen vgl.: IAB Kurzbericht.
Aktuelle Analysen aus dem Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung der Bundesanstalt für Arbeit.
Ausgabe Nr.14/29.9.1999, Nürnberg, S. 4, Fußnote 10
11 frühere Bezeichnung für „Elternzeit“, allerdings zu schlechteren Konditionen für die Vereinbarkeit von
Familie und Beruf
12 vgl. Vascovics, L. A./ Rost, H.: Väter und Erziehungsurlaub. Kohlhammer Verlag: Stuttgart 1999, S. 54f
13 wozu sich nähere Erläuterungen im Kapitel „C.4. Das kulturelle Geschlechtsrollenkonzept als Wegweiser für
eine geschlechtsrollenspezifische Berufswahlentscheidung“ finden
14 siehe Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und Kultur“
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