Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

sowie ihr Fremdbild vom anderen Geschlecht zu verändern. Auf der Mädchenseite
betrifft das vor allem Selbstbehauptung und Konfliktfähigkeit gegenüber den Jungen,
auf der Jungenseite hingegen Achtung und Akzeptanz, Kooperationsfähigkeit und
-bereitschaft sowie Solidarität in bezug auf das andere Geschlecht.
G.1.3. Das soziokulturell und sozioökonomisch bestimmte hierarchische
Geschlechterverhältnis
Der Beruf ist „das grundlegende Organisationsprinzip für biographische Entwürfe…,…(von
dem) andere Lebensplanungen…abhängig“ sind. (Beck-Gernsheim 1983, S. 276) In der
Konsequenz dieser biographiestrukturierenden Rolle, die der Beruf innehat, steht er in
unmittelbarem Zusammenhang mit dem hierarchischen Geschlechterverhältnis, welches
„…das Gesamtsystem der ökonomischen, sozialen, politischen, rechtlichen, kulturellen,
sexuellen, psychischen und sittlichen Beziehungen von Mann und Frau…“ umfasst (Hervé/
Steinmann/ Wurms 1994, S. 214) und sich somit aus den gesellschaftlichen Strukturen ergibt,
welche die soziale Ordnung der Geschlechter konstruieren. 356 Denn diese soziale Ordnung
markiert als Strukturierungsprinzip sämtliche Lebensbereiche unserer Gesellschaft und wirkt
somit ebenfalls lebenslaufbestimmend. Folglich bildet sich das hierarchische
Geschlechterverhältnis häufig in der Berufswahl ab, indem Jungen sich vielfach für
renommierte, gut bezahlte, Karriere sowie geschützte Arbeitsverhältnisse 357 versprechende
„Männerberufe“ entscheiden, während Mädchen prestigefreie, schlecht entlohnte
„Frauenberufe“ wählen, die keine oder nur geringe Aufstiegschancen und oft nur den Einstieg
in prekäre Beschäftigungsverhältnisse bieten. Dabei -und das ist der entscheidende Punkt aus
didaktischer Sicht- passt sich diese Berufswahlentscheidung der Geschlechter in die
sozioökonomischen Strukturen ein bzw. ordnet sich soziokulturellen Vorstellungen unter,
welche gleichermaßen durch das hierarchisch organisierte Geschlechterverhältnis
charakterisiert sind. Das bedeutet, dass die Schule im Rahmen ihrer per definitionem
berufsvorbereitenden Funktion (die auf den Erwerb von Fachqualifikationen sowie von auf
die Gesellschaftsordnung bezogenem Wissen gerichtet ist) nicht nur eine fundierte
Allgemeinbildung und gemeinwesenbezogene Werte vermitteln soll, sondern auch die an
Komplementarität ausgerichtete, in den gesellschaftlichen Verhältnissen dokumentierte
Geschlechterhierarchie zum Unterrichtsinhalt machen muss. 358 Aufzuzeigen sind somit im
Unterricht die das hierarchische Geschlechterverhältnis dokumentierenden
sozioökonomischen und soziokulturellen Leitbilder und ihre erhebliche Einflussnahme auf
Biografie und Lebenslage, indem Berufe entsprechend ihres jeweiligen Marktwertes über
Lebenschancen und -risiken verfügen. Konkrete Anregungen hierzu finden sich im nächsten
Teilkapitel zur
G.1.4. Interdisziplinarität
Angesichts einer hohen Lehrplanfülle würde die Einführung eines Unterrichtsfaches
„Berufsorientierung“ als zusätzlich in den Stundenplan aufzunehmendes Fachgebiet in der
Regel eine klare Überforderung für Schulen bedeuten. Außerdem stellte sich hierfür in
Anbetracht der Komplexität der Berufsfindungsproblematik die Kompetenz- und somit die
Finanzierungsfrage, weil „schulische Beruforientierung“ als Fachdisziplin nicht intern durch
eine schuleigene Lehrkraft unterrichtet werden könnte, sondern dafür auf eine speziell
356 siehe Kapitel „C.3. Gesellschaftliche Strukturen als Zensur ,geschlechtsuntypischer’ Berufswahlambitionen“
357 Wenngleich die Umbrüche in der Erwerbsgesellschaft heutzutage oftmals auch in „Männerberufen“ die
Beschäftigungssicherheit in Frage stellen, bleibt sie doch statistisch gesehen bisher ein entscheidendes
Charakteristikum dieses Makro-Berufsbereiches.
358 zur methodischen Umsetzung siehe „4. Interdisziplinarität“
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