Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Klassifizierungsmerkmales „Konkretheit der Ablehnung“ in drei Kategorien einteilen lassen:
konkretisierte Gründe, generalisierte Gründe und gänzlich unbenannt gelassene Gründe. Die
konkretisierten Gründe -39 an der Zahl- zeichnen sich dadurch aus, bei vorhandenem
Kontrollinteresse auch für Außenstehende nachweisbar zu sein: So hätten die
teilnahmeungeeignete, besondere Situation, in der sich einige Schulen befanden, die
Beteiligung an namentlich aufgeführten Studien oder Projekten sowie die defizitäre
technische Ausstattung und die mangelnde Interneterfahrung der Lehrkräfte durch einen
kurzen Anruf im Schulsekretariat bzw. bei der projektveranstaltenden Institution oder mittels
einer Anfrage bei den Lehrkräften überprüft werden können; so stellten der technische Fehler,
der Schuljahresabschluss und die von den LehrerInnen zitierten Erlasse der Kultusministerien
über die Genehmigungspflicht von Befragungen ein Faktum dar, und so weist die Angabe
eines als zu hoch oder gar nicht leistbar eingestuften Aufwandes als Grund für die Ablehnung
der Durchführbarkeit im Unterricht immerhin auf ein der Ablehnung vorgeschaltetes
Bedenken der Voraussetzungen für die Projektdurchführung [siehe Antworten II.3.(2),
II.3.(4)] oder aber auf strenges Festhalten an Prinzipien [siehe Antworten II.3.(1), II.3.(3),
II.3.(5)] hin. Im Verhältnis dazu boten die in der Liste der generalisierten Ablehnungen
enthaltenen Gründe (wie „Auslastung mit anderen Aktivitäten“, „Häufung von Befragungen“,
„Zeitengpass“ etc.) nur einen äußerst vagen Ansatz für Überprüfbarkeit und waren
-verglichen mit der prinzipiell möglichen Kontrollfähigkeit der konkretisierten
Ablehnungsgründe- dementsprechend in ihrer Glaubwürdigkeit geschwächt. Auch scheinbar
konkrete Angaben wie die Aussage „Beteiligung an einem Projekt der Uni Eichstätt“ u.ä.
halten der Anforderung an Nachprüfbarkeit nicht stand, da im theoretisch angenommenen Fall
des Kontrollbedarfs natürlich nicht sämtliche Lehrstühle mit dem Ziel der Erkundung des mit
der betreffenden Schule bestehenden Projektes abtelefoniert werden können. Somit bleibt für
die generalisiert gehaltenen Ablehnungsgründe ebenso wie für die -sich auch den vagesten
Ansätzen von Überprüfbarkeit entziehenden- Ablehnungen ohne Angabe eines Grundes ein
Mangel an Nachvollziehbarkeit des Ablehnungsgrundes konstatierbar. Unter
Berücksichtigung der ausgeführten sozialwissenschaftlichen Erkenntnis des Zusammenhangs
zwischen der Selbstwahrnehmung einer Person als identifizierbar und der strategischen
Ausrichtung ihres Verhaltens an den (von der Person an ihr soziales Umfeld attribuierten)
Verhaltenserwartungen der sozialen Umwelt ist zu vermuten, dass sich hinter den beiden
Kategorien der „generalisierten Ablehnungen“ und der „Ablehnung ohne Nennung des
Grundes“ (insgesamt 39 Absagen) auch viele Teilnahmeverweigerungen verbargen, die auf
eine Kritik am inhaltlichen Anliegen der Studie zurückgingen, welche jedoch infolge der
Identifizierbarkeit des Absenders nicht benannt werden sollte.
Für zwei der generalisiert gehaltenen Absagen ist eine Modellierung der Rückantwort nach
dem Gusto der zugeschriebenen Fremderwartung nicht nur anhand der Implikationen des
SIDE-Modells theoretisch zu vermuten, sondern klar nachweisbar. Es handelt sich hierbei um
die Mitteilungen III.1.(16) und III.1.(17), welche die Nichtbeteiligung an der Untersuchung
mit einer ihrer Aussage nach bereits erfolgten Partizipation an einer Studie exakt zu
demselben inhaltlichen Schwerpunkt („Haben gerade an einer Befragung zum gleichen
Thema teilgenommen.“) bzw. einem Involviertsein in mehrere Projekte mit
deckungsgleichem methodischen Ansatz („Die Schule ist bereits in mehrere Internetprojekte
eingebunden.“) begründeten. Anhand von Recherchen über zum Zeitpunkt der schulischen
Rückmeldung laufende Projekte an deutschen Forschungsinstitutionen war jedoch
nachweisbar, dass zur vorliegenden Forschungsarbeit kein thematisches Duplikat existierte
bzw. die Untersuchung selbst kein solches darstellte. Zudem war das methodische Profil der
Studie innovativ. In ihrem 1999 erschienenen Fachbuch „Online Research. Methoden,
Anwendungen und Ergebnisse.“, welches sich als „erstmaliger“ und „…umfassender
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