Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Zugang zur Schulanschrift auch -mehr oder weniger zufällig- über das Anklicken eines Bildes
der Schule, der Schulleitung oder einer Klasse, ohne daß ein Hinweis hierzu ersichtlich
gewesen wäre. Aus solcher Art von Zuordnungen resultierte ein erhöhter Suchaufwand.
Viertens befanden sich in der Ferienzeit einige schulische Internetpräsenzen in der
Überarbeitung, weshalb beim Aufrufen der schulgebundenen Internetadresse nur der Hinweis
auf die derzeitige Internetbaustelle erschien. Zum Zwecke der Kontaktadressensuche wurden
daher nach den Ferien die Internetseiten dieser Schulen noch einmal aufgesucht. Im Falle der
noch nicht realisierten Fertigstellung der Überarbeitung mussten die Schulen dann aus der
Rekrutierungsliste gestrichen werden. Fünftens erschien in wenigen Ausnahmefällen beim
Anklicken einer Schulinternetadresse keine Präsentation, sondern (quasi interpretierbar als
virtueller Streik) ein „schwarzer Bildschirm“, der sich nach Webmaster-Angaben als Aktion
gegen die verweigerte Zusatzbesoldung von mit Webmasteraufgaben betrauten Lehrkräften
durch ein bestimmtes Bundesland verstand.
Wie erwähnt, lagen dieser Studie, gleich den mit herkömmlichen Befragungsmedien
arbeitenden Untersuchungen, konkrete Kenntnisse über ihre (als die Menge aller im
staatlichen Schulsystem jeweils in den letzten beiden Klassenstufen befindlichen
Schülerinnen und Schüler definierte) Grundgesamtheit vor– konträr zu anderen
Onlinebefragungen, denen aufgrund der Wahl des Untersuchungsmediums zwangsläufig das
Problem der undefinierten Grundgesamtheit der Internetnutzenden (vgl. Batinic et al. 1999, S.
22) in Verbindung mit der unlösbaren Frage nach der Wahrscheinlichkeit der
Repräsentativität der Stichprobe für diese unbekannte Grundgesamtheit zueigen ist (vgl. ebd.,
S. 26). Die in der vorliegenden Erhebung gezogene Stichprobe blieb somit kontrollierbar im
Hinblick auf etwaige Verzerrungseffekte, weil sie sich nicht -wie bei netzbasierten
Befragungen üblich- selbst zog (vgl. ebd.), sondern stattdessen mittels der Auswahl aus dem
„Yahoo“-Schulverzeichnis eine aktive Stichprobenziehung stattfand. Dabei erlangte die für
die generelle Internetnutzung und folglich für Stichprobengewinnungen bei sonstigen Online-
Untersuchungen essentielle „klassische Demographievariable“ Geschlecht (ebd., S. 30) keine
Bedeutung, sondern ihre Wirksamkeit war durch die in der Hauptstudie realisierte Teilnahme
ganzer Schulklassen an der Befragung methodisch unterbunden, indem es nicht zu den bereits
erläuterten geschlechtsspezifischen „Selbstselektionseffekten“ ( ebd., S. 18) kommen konnte.
Infolge der Vorgruppierung in Form der Schulklassen als Untersuchungseinheiten mussten
die Schülerinnen und Schüler als Elemente der Stichprobe zudem nicht einzeln rekrutiert,
sondern konnten im Klassenverband für die Teilnahme gewonnen werden. Insofern handelte
es sich um eine Klumpenstichprobe, die sich aus vielen zufällig ausgewählten Klumpen
zusammensetzte. Eine Beeinträchtigung des Zufallsprinzips durch die Vorgruppierung bei der
Stichprobenauswahl fand nicht statt, da diese kein hypothesenrelevantes Einflusskriterium
darstellte, weil sie nicht der Logik eines Vergleiches folgte und somit nicht die Heterogenität
der Untersuchungseinheiten in Frage stellte. Neben der Klumpenauswahl stellt auch die
Untersuchung der unterschiedlichen Schulformen bzw. Bundesländer keine Gefährdung für
die Zufälligkeit der Stichprobenauswahl dar, weil die Differenzierung in Schulformen und
Bundesländer keine Untersuchungsbedingung im Sinne einer explizit gruppenspezifischen,
vergleichsorientierten Studie verkörperte, sondern es sich hierbei vielmehr um
Schichtungsmerkmale handelte, welche einem in vier Schulformen unterteilenden deutschen
Schulsystem mit jeweils unterschiedlicher Präsenz der Schulformen in den Bundesländern
gerecht werden sollten. 230 Infolgedessen trägt die Studie experimentellen Charakter: mit der
Randomisierung konnte eine annähernde Neutralisierung der individuellen Störvariablen
unter den unabhängigen Variablen realisiert werden. Dies galt auch für das Geschlecht als die
nicht direkt, sondern nur indirekt mittels Zugangscode im Fragebogen enthaltene zentrale
230 Zwei unterschiedliche schulformspezifische Fragebögen a) für Haupt-, Real- und Gesamtschule gemeinsam
bzw. b) für das Gymnasium existierten nur deshalb, weil der Fragebogen vier Items enthielt, die sich auf eine
notwendige Unterscheidung von Studium und Beruf bzw. Leistungskursen und Profil bezogen.
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