Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Beantwortung des Fragebogens niederschlagen würden. Es folgten ein Verweis auf die bei der
Datenerhebung gewährleistete Anonymität (unterstrichen vom Clipart einer mit Eisenkette
und Schloss versehenen Diskette) sowie die (von einer Comic-Uhr illustrierte) Angabe der in
etwa zur Beantwortung benötigten Zeit, in der Hauptstudie auf zwanzig Minuten, im Pretest
wegen des größeren Umfangs des Fragebogens auf 45 Minuten beziffert. Der angegebene
Zeitaufwand für die Bearbeitung des Hauptstudien-Fragebogens ging hierbei mit einer
Befragung von Internet-UserInnen über die freiwillig (ohne materiellen Anreiz) für Online-
Untersuchungen zur Verfügung gestellte Zeit konform, nach deren Ergebnissen sich 52 % der
Befragten an einer Studie beteiligen würden, insofern die hierfür benötigte Zeit zwischen elf
und dreißig Minuten läge (vgl. Batinic et al. 1999, S. 149f). Dem schloss sich -im Kontext mit
dem Problem der Antwort-Tendenzen im Sinne sozialer Erwünschtheit- ein expliziter
Verweis auf das Erwünschtsein spontaner Antworten an. Weiterhin wurde (bei gleichzeitigem
Verweis auf die Kontaktbörse als Teilnahmevergütung) die Freiwilligkeit der Untersuchung
angesprochen– in Verbindung mit der Betonung der Wichtigkeit einer Beteiligung für den
erfolgreichen Untersuchungsverlauf. Drei Cliparts (von einer voll Elan in die
Computertastatur greifenden Schülerin bzw. einem Schüler sowie einem inmitten von
Spinnweben geduldig auf das Eintreffen der Befragtenantworten wartenden Männlein)
unterstrichen das Anliegen.
Der mit der Erläuterung der Begriffe „Frauen-“ bzw. „Männerberuf“ beginnende Fragebogen
selbst beinhaltete im Pretest 89 Fragen (I. Teil zur Interaktion zwischen Lehrenden und
Lernenden sowie zwischen Schülerinnen und Schülern untereinander: 36 Fragen; II. Teil zur
schulinternen Struktur, zur Unterrichtsmethodik, zur schulischen Berufsorientierung und -in
der Hauptstudie eliminiert- zur beruflichen und privaten Lebensplanung: 36 Fragen; III. Teil
zu den schulischen Curricula: 17 Fragen). Nach der Komprimierung des theoretischen
Modells bzw. der skalentheoretischen Annahmen mittels der Ergebnisse der quantitativen
Pretest-Datenanalyse 241 belief sich die Zahl der Items in der Hauptstudie noch auf 54. Da fünf
dieser 54 Items komplexe Items 242 darstellten, die in drei Fällen aus je acht zugehörigen
Teilitems und in zwei Fällen aus je zwei zugehörigen Teilitems bestanden, betrug die
241 Um die interne Konsistenz des Fragebogens in der Pretest-Fassung beurteilen zu können, wurden anhand von
sechs mittels Faktorenanalyse berechneten Korrelationsmatrizen die (jeweils bivariaten) Interkorrelationen
zwischen den erhebungsbogenimmanenten Variablen jeweils eines Fragebogenteiles ermittelt (für jedes
Geschlecht jeweils drei Korrelationsmatrizen gemäß der Anzahl der Fragebogenteile). Demnach kam es zu einer
Eliminierung der meisten Variablen, die nicht mit den anderen Variablen des entsprechenden Fragebogenteiles
korrelierten und folglich auch entsprechend wenig den Gesamtzusammenhang zwischen den (beibehaltenen)
Variablen repräsentierten. Einige wenige Variablen hingegen, von denen von vornherein nicht erwartet wurde,
sie als Indikator für die Homogenität des Fragebogens betrachten zu können, sondern die vielmehr nur als
brauchbar für die deskriptive statistische Analyse gelten konnten (hier aber nicht zu entbehren waren!), blieben
dennoch im Erhebungsbogen enthalten. Wenngleich der Pretest-Fragebogen aus drei Teil-Fragebögen bestand,
beeinträchtigte dies den Aktionsradius des verwendeten mathematischen Verfahrens nur in geringem Maße.
Denn jeder einzelne Fragebogenteil war inhaltlich in sich geschlossen und bezog sich auf eine oder mehrere
spezifische Wirkungsebenen schulischer Sozialisation (was -im Gegensatz zum in der Hauptstudie verwendeten
Fragebogen- auch eine leichtere thematische Durchschaubarkeit implizierte). Somit konnte lediglich zu
denjenigen schulsozialisatorischen Einflussebenen, welche jeweils in den beiden anderen Fragebogenteilen
diskutiert wurden, keine mathematische Verbindung hergestellt werden.
242 Für diese komplexen Items wurde die Form der Item-Batterie für die Präsentation auf dem Bildschirm
gewählt, die als Darstellungsform eine Kombination von inhaltlicher Zusammengehörigkeit und Abgrenzung
zugleich bietet. Vermutet doch die Internetforschung, „…daß es für Befragte einfacher ist, immer nur eine Spalte
für ihre Antwort auszuwählen.“ Denn: „Die Befragten finden es lästig, die Maus von links nach rechts zu
bewegen, um ihre Meinung auszudrücken.“ (Batinic 1999, S. 166) Deshalb kann die Darstellung der Teil-Items
in Matrixform -also ohne räumliche Abgrenzung zwischen den einzelnen (jeweils einem Teil-Item zugehörigen)
Zeilen- dazu verführen, wie eben beschrieben weniger kognitiv, sondern eher bequemlichkeitsorientiert mit dem
Fokus auf dieselbe Antwortspalte oder zumindest denselben Antwortbereich (linker, mittlerer oder rechter
Antwortbereich) zu antworten. So erklärten in internetbezogenen Fragebogentests die Befragten oft, „…entlang
einer Spalte geantwortet zu haben.“ (ebd.) Infolgedessen bot die Präsentationsart der Item-Batterie die
Möglichkeit, unter Wahrung des Gesamtzusammenhanges alle Teilfragen einzeln darzubieten (vgl. ebd., S. 168).
114