Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

verwendeten Informatikunterricht zurückführte. Wenngleich, wie die genannten Zahlen vor
Augen führen, dieses Auftreten einer unterrichtsbedingten geschlechtsspezifischen Selektion
ein Einzelfall war und -zugegeben unverdienterweise- statistisch nicht ins Gewicht fiel, sind
doch hieraus die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen:
1. Um das Vorkommen geschlechtsspezifischer Selbstselektionseffekte in
internetbezogenen und im Unterricht durchgeführten Befragungen zu unterbinden,
sollten die Schulen gebeten werden, ein für alle SchülerInnen obligatorisches Fach für
die Befragung zu nutzen oder aber ein fakultatives Fach zu wählen, in welchem die
Geschlechterverteilung im Vergleich zur Geschlechterverteilung in der Klasse keine
gravierenden Verzerrungen aufweist, sondern dieser weitgehend entspricht.
2. Da Gymnasien von allen Schulformen das größte fakultative Fächerspektrum
aufweisen und somit bei ihnen die Wahrscheinlichkeit der Wahl eines
Fakultativfaches für den Befragungszweck besonders hoch liegt, gilt diese
prophylaktische Maßnahme verstärkt für Gymnasien.
Abschließend soll kurz auf Drop outs und Non-Responses eingegangen werden. Dreißig Fälle
wurden als Drop outs (das heißt wegen zu frühen Ausstiegs aus dem Fragebogen oder zu
späten Einstiegs in denselben) aus der Statistik gelöscht und somit nicht in der Datenanalyse
verwertet. Weil die reichliche Hälfte der Ausstiege aus dem Erhebungsbogen jedoch in einem
vorgerückten Stadium der Beantwortung des Erhebungsbogens erfolgt war, kann auch nicht
ausgeschlossen werden, dass in diesen Einzelfällen das Ausklicken aus dem Fragebogen
zeitbegründete Ursachen hatte, da die zur Beantwortung genutzte Unterrichtsstunde vorüber
war (z.B. durch am Anfang der Stunde aufgetretenen Zeitverlust beim Einloggen wegen
Netzüberlastung). Die Rate der mangels ausreichender Daten nicht in die Analyse
einbezogenen Fälle belief sich damit auf knapp zwei Prozent der erreichten Befragten, womit
sich die Zahl gültiger Teilnahmen von 1513 auf 1483 reduzierte. Die Nonresponse-Quote ist
differenziert zu bewerten. Abgesehen von den drei sich auf die Unterrichtsfächer Informatik,
Technik, Mathematik, Physik, Deutsch, Fremdsprachen und Biologie beziehenden komplexen
Items belief sich der Prozentsatz an pro Item gegebenen Antworten immer auf exakt oder
knapp 100% der Gesamtheit der 1483 Befragungsteilnehmenden. Erst am Ende des
Fragebogens -bei den vier letzten Items, die auf die Abfrage relativer Häufigkeiten zieltensank
die Prozentzahl auf 98% bis 97%. Was jedoch die drei unterrichtsfachbezogenen
komplexen Items betraf, so antworteten auch auf die Fragepunkte zu den Unterrichtsfächern,
die für alle SchülerInnen -unabhängig von der von ihnen besuchten Schulform oder der
spezifischen Orientierung ihrer Schule 319 - obligatorisch waren, nur zwischen 95,7% und
99,3% der Befragten. Dies deutet darauf hin, dass es sich hierbei um besonders sensible
Fragen (Zensurenangabe) bzw. um starke Überlegung erfordernde Items
(Lehrkraftattribuierungen an die eigene fachliche Leistungsfähigkeit) handelte.
F.2.2. Rekrutierung der Schulen– Hauptstudie
(Nicht-) Erreichbarkeit von Schulen aufgrund des gewählten (oder einzig möglichen)
Mediums für die Kontaktaufnahme
Angesichts des Ausmaßes des Rekrutierungsbedarfes in der Hauptstudie wurde die
Rekrutierung nicht mehr wie im Pretest primär sicherheits-, sondern effizienzorientiert (in
319 z.B. sprachliche oder naturwissenschaftliche Orientierung an Gymnasien
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