Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

(4) Schulen mit Beteiligung jeweils nur eines Geschlechtes
4 Schulen:
a) an zwei Schulen keine Mädchenbeteiligung:
Schulnummer 161: 25 Jungen
Schulnummer 214: 4 Jungen
b) an zwei Schulen keine Jungenbeteiligung:
Schulnummer 723: 6 Mädchen
Schulnummer 509: 8 Mädchen
Da in die Rekrutierung keine monoedukativen Schulen (reine Mädchen- oder Jungenschulen)
eingebunden waren, sondern ausschließlich der koedukative Schultypus involviert wurde,
bedarf es einer gesonderten Erklärung für diese geschlechterselektiven Ausfälle, die ja
eigentlich durch die Wahl der Klumpenstichprobe explizit vermieden werden sollten.
Von der Schulnummer 161 mit der Partizipationsrate von 25 Jungen lag eine Rückmeldung
über den vergeblichen Versuch der schulzugehörigen Mädchen, sich in den Fragebogen
einzuklicken, vor. Grund hierfür war, wie sich herausstellte, eine zeitweise Erschöpfung der
für die Antworten zum Mädchenfragebogen verfügbaren Speicherkapazität 315 316 . Weil der
technische Fehler nach dem Eintreffen der schulischen Information umgehend behoben wurde
und die Beteiligung der übrigen drei Schulen mit Teilnahme nur eines Geschlechtes am
Fragebogenprojekt nicht zum Zeitpunkt des Auftretens dieses technischen Fehlers erfolgte,
musste für diese Schulen davon ausgegangen werden, dass die einseitige
Geschlechterpartizipation entweder ressourcenbedingt war oder aber in der Wahl der für die
Durchführung der Befragungsaktion bestimmten Unterrichtsstunde begründet lag. Denn im
Gegensatz zur Mehrheit 317 der Schulen mit beiderseitiger Geschlechterbeteiligung existierten
von diesen drei Schulen keine Angaben über die Geschlechterverteilung der für die
Umfragebeteiligung geeignet erachteten Klassen. Im Falle der Rückführbarkeit der Teilnahme
nur eines Geschlechtes an der Erhebung auf die Ausstattung des schulischen
Computerkabinettes mit nur wenigen Internetanschlüssen hätte sich die Ausgrenzung des
jeweils anderen Geschlechtes zufällig ereignet. Andernfalls, nämlich bei Determiniertheit
durch die zur Befragungsdurchführung genutzte Unterrichtsstunde, wäre eine Zufälligkeit
nicht gegeben, sondern es läge ein geschlechtsspezifischer Selbstselektionseffekt vor. Das
heißt, wenn für die Befragungsdurchführung ein für kulturell bedingte geschlechtstypische
Präferenzen der SchülerInnen anfälliger Leistungskurs bzw. ein solches Profil 318 gewählt
wurde, bedeutete dies eine Gefährdung der mit dem Rückgriff auf die Klumpenstichprobe
verbundenen Quasi-Garantie der Vermeidung eben dieser geschlechtsspezifischen
Selbstselektionseffekte in der Stichprobe. Weil sich gerade der für geschlechtsdifferente
Beliebtheit empfängliche Informatikunterricht zur Realisierung der Teilnahme an der
Erhebung besonders anbot bzw. dieses Fach im Pretest für die Beteiligung an der
Untersuchung genutzt wurde, war eine Nachfrage an die betroffenen Schulen erforderlich.
Dabei begründete die Realschule (Nummer 386) die niedrige Jungenquote mit der
Geschlechterzusammensetzung der befragten Klassen, wohingegen das Gymnasium (Nummer
587) die niedrig liegende Mädchenbeteiligung tatsächlich auf den für die Fragebogenaktion
315 siehe Kapitel „D.2. Methodische Anlage der Untersuchung: Fehlerquellen“
316 Aus der Tatsache des Erreichens der Erschöpfung der Speicherkapazität beim Mädchenfragebogen zeitlich
vor dem Erreichen der Erschöpfung der Speicherkapazität beim Jungenfragebogen lässt sich ableiten, dass die
Mädchenbeteiligungsquote zum Zeitpunkt des Auftretens dieses technischen Fehlers (konträr zum Endergebnis)
höher als die Teilnahmerate der Jungen gelegen haben muss. Somit spricht auch diese Dynamik gegen das
vermehrte Vorkommen einseitiger geschlechtsspezifischer Selektionseffekte in der Studie.
317 Keine (auf dem Beteiligungsformular abgefragte) Auskunft über die Geschlechterverteilung in der/ den für
die Erhebung in Frage kommende(n) Klasse(n) lag vor von den beiden Schulen 386 (wo die Jungenquote 1/5 der
Mädchenrate betrug) und 587 (wo die Mädchenquote sich auf ein Sechstel der Jungenquote belief).
318 siehe hierzu Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und Kultur:
Koedukativer Anspruch und geschlechtsrollenadäquate Kurswahl“
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