Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Mittelfristig zu überdenken bleibt daher, wie die Arbeitslehre als obligatorisches Fach an
allen Schulformen installiert werden und diese schulische Disziplin an Lebensnähe gewinnen
kann, indem zur institutionellen Einbindung der Arbeitslehre gezielt die Kooperation mit
Unternehmen gesucht wird. Dafür ist einerseits ein (heute noch utopisch anmutendes)
Interesse von seiten entsprechender Unternehmen erforderlich. Angesichts des definitiv
prognostizierten drohenden Fachkräftemangels gerade auf technisch-naturwissenschaftlichem
Gebiet darf hier in absehbarer Zeit durchaus mit schnell aufkeimenden Ambitionen von
Unternehmen gerechnet werden, potentielle ArbeitnehmerInnen so früh wie möglich auf sich
aufmerksam zu machen, um dergestalt eine spätere Rekrutierung zu erleichtern. Andererseits
bleibt eine Öffnung von Schule und Unterricht für die Implementierung einer solchen
Arbeitsschule in das Curriculum erforderlich. Im Kontext mit einer der Grundintentionen der
Studie, im Schulunterricht Techniknähe für Mädchen herzustellen, sei darum eine in der DDR
durchgeführte Längsschnittstudie erwähnt, die 2520 Studierende verschiedener Universitäten
und Hochschulen unterschiedlicher Fachrichtungen des Immatrikulationsjahres 1970
umfasste, sich über den gesamten Studienzeitraum erstreckte und sich mit der
„Persönlichkeitsentwicklung sozialistischer Studentinnen“ befasste. 373 Im Ergebnis dieser
Studie gaben die befragten Studentinnen an, der (eben erläuterte) Unterricht in der Produktion
hätte in besonderem Maße dazu beigetragen, ihr Interesse an der Technik zu wecken. Folglich
sollte die solchermaßen vermehrte Aussicht auf Studentinnen und weibliche Auszubildende
im technischen Bereich der Schule ein Anlass sein, von den bereits vorliegenden ostdeutschen
Erfahrungen zu profitieren und das Fach Arbeitslehre in einer neuen Form zu präsentieren, die
Technikinteresse bei Mädchen gezielter und überzeugender zu entwickeln imstande ist– und
gleichzeitig verdeutlicht, dass auch in klassischen „Männerdomänen“ der Umgang beider
Geschlechter miteinander eine Normalität darstellt.
G.1.5. Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
Bereits in den Arbeitsprozess integrierten bzw. noch im Studium befindlichen, potentiellen
Lehrkräften muss für die pädagogische Alltagspraxis Fachkompetenz für eine
emanzipatorisch ausgerichtete Bildung und Erziehung von Schülerinnen und Schülern
vermittelt werden, indem man ihnen praxisrelevante Erkenntnisse aus der
Geschlechterforschung systematisch darbietet. Die Praxisrelevanz misst sich dabei in erster
Linie daran, inwiefern die Forschungsergebnisse zur Genderthematik sich auf das kognitive,
soziale oder emotionale Lernen auswirken. 374 Demnach ist den (künftigen) Lehrkräften als
nach dem Schulgesetz die unmittelbare pädagogische Verantwortung für die SchülerInnen
Tragenden der Zusammenhang zwischen diesen drei Formen des Lernens und der Entstehung
„geschlechtstypischer“ Berufswahlambitionen aufzuzeigen. Hierbei sollte sich die Aus- und
Fortbildung auf die folgenden Aspekte konzentrieren:
a) Koedukation (Herausstellung des emanzipatorischen, auf Gleichstellung der
Geschlechter gerichteten Anspruchs von Koedukation)
b) Geschlechterrollen [Erwerb von Kenntnissen hinsichtlich kulturell geprägter
normativer Vorstellungen über „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ in bezug auf
Interessen, Fähigkeiten, Verhalten (Lern-, Leistungs-, Sozialverhalten), Selbstkonzept]
c) Geschlechterverhältnis (Aufzeigen gesellschaftlicher Strukturen bzw.
sozioökonomischer Leitbilder im Kontext mit der „geschlechtsspezifischen“
Arbeitsteilung im Erwerbs- und Nichterwerbsbereich)
373 Gantz, Helga: Zu einigen Aspekten der Persönlichkeitsentwicklung von Studentinnen in der DDR. In:
Wissenschaftliche Zeitschrift der Hochschule für Verkehr „Friedrich List“, 22.Jg., Heft 4/5, 1975 sowie: Gantz,
Helga: Zur Persönlichkeitsentwicklung sozialistischer Studentinnen in der DDR. Dissertation an der Hochschule
für Verkehr „Friedrich List“, 1977
374 siehe Kapitel „C.5. Die Schule als institutionalisiertes Subsystem von Gesellschaft und Kultur“
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