Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬу ребенка с помощью словесного определения их содержания.Несмотря на широкую распространенность, он страдает двумясущественными недостатками, которые не позволяют опиратьсяна него при действительно глубоком исследовании этого процесса.1. Пользуясь этим методом, мы имеем дело с результатомуже законченного процесса образования понятий, с готовымпродуктом, не улавливая самую динамику.процесса, его развитие,течение, его начало и конец,- Это скорее исследование продукта,чем процесса, приводящего к образованию данного продукта.В зависимости от этого при определении готовых понятиймы очень часто имеем дело не столько с мышлением ребенка,сколько с репродукцией готовых знаний, готовых воспринятыхопределений. Изучая определения, даваемые ребенкомтому или иному понятию, мы изучаем в гораздо большей мерезнание, опыт ребенка, степень его речевого развития, чем мышлениев собственном смысле слова.2. Метод определения оперирует почти исключительно словом,забывая, что понятие, особенно для ребенка, связано с темчувственным материалом, из восприятия и переработки которогооно рождается; чувственный материал и слово— необходимыемоменты процесса образования понятий, и слово, оторванноеот этого материала, переводит весь процесс определенияпонятия в чисто вербальный план, не свойственный ребенку.Поэтому с помощью этого метода почти никогда не удаетсяустановить отношения, существующего между значением, придаваемымребенком слову при чисто вербальном определении,и действительным реальным значением, соответствующим словув процессе его живого соотнесения с обозначаемой им объективнойдействительностью.Самое существенное для понятия — отношение его к действительности—остается при этом неизученным; к значению словамы стараемся подойти через другое слово, и то, что мывскрываем с помощью этой операции, скорее должно быть отнесенок отношениям, существующим между отдельными усвоеннымисловесными гнездами, чем к действительному отображениюдетских понятий.Вторая группа методов — это методы исследования абстракции,которые пытаются преодолеть недостатки чисто словесногометода определения и изучить психические функции и процессы,лежащие в основе образования понятий, в основе переработкитого наглядного опыта, из которого рождается понятие.Все они ставят ребенка перед задачей выделить какую-либо общуючерту в ряде конкретных впечатлений, отвлечь или абстрагироватьэту черту или этот признак от ряда других, слитыхс. ним в процессе восприятия, обобщить этот признак.119