Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙсывает от себя свет назад и вперед, так как она, с одной стороны,освещает нам все уже пройденные ребенком ступени комплексногомышления, а с другой — служит переходным мостомк новой и высшей ступени — к образованию понятий.Мы называем этот тип комплексам псевдопонятием ;/ на томосновании, что обобщение, возникающее в мышлении ребенка,напоминает по внешнему виду понятие, которым пользуется винтеллектуальной деятельности взрослый человек, но котороепо своей сущности, по своей психологической природе представляетнечто совершенно иное, чем понятие в собственном смысле.Если мы внимательно станем исследовать эту последнююступень в развитии комплексного мышления, то мы увидим, чтоперед нами комплексное объединение ряда конкретных предметов,которое фенотипичеекк, т. е. по внешнему виду, по совокупностивнешних особенностей, совершенно совпадает с понятием,но по генетической природе, по условиям возникновения и развития,по каузально-динамическим связям, лежащим в его основе,отнюдь не является понятием. С внешней стороны переднами понятие, с внутренней стороны — комплекс. Мы поэтомуназываем его псевдопонятием.В экспериментальных условиях псевдопонятие образуетсяребенком всякий раз, когда он подбирает к заданному образцуряд предметов, которые могли бы быть подобраны и объединеныдруг с другом на основе какого-нибудь отвлеченного понятия.Это обобщение, следовательно, могло бы возникнуть и на основепонятия, но реально у ребенка оно возникает на основекомплексного мышления.Только конечный результат приводит к тому, что комплексноеобобщение совпадает с обобщением, построенным на основепонятия. Например, ребенок к заданному образцу — желтомутреугольнику — подбирает все имеющиеся в экспериментальномматериале треугольники. Такая группа могла бы возникнуть ина основе отвлеченного мышления (понятия или идеи треугольника).Но на деле, как показывает исследование, ребенок объединилпредметы на основе их конкретных, фактических наглядныхсвязей, па основе простого ассоциирования. Он построилтолько ограниченный ассоциативный комплекс; он пришел к тойже точке, но шел совершенно иным путем.Этот тип комплекса, эта форма наглядного мышления имеетпреобладающее значение в реальном мышлении ребенка какв функциональном, так и в генетическом отношении. Поэтомумы должны несколько подробнее остановиться на этом узловоммоменте в развитии понятий у ребенка, на этом перевале, отделяющемкомплексное мышление от мышления в понятиях и одновременносвязывающем обе эти генетические ступени образованияпонятий.148