Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬго развития, что дало нам возможность разработать метод определенияэтих периодов; 2) Монтессори и другие авторы строятсвое учение о сензитивных периодах па прямой биологическойаналогии между данными, найденными де Фризом о сензитивныхпериодах в развитии низших животных, и между такимисложными процессами развития, как развитие письменной речи.Наши же исследования показали, что мы имеем дело в этихпериодах с чисто социальной природой процессов развития высшихпсихических функций, возникающих из культурного развитияребенка, развития, имеющего своим источником сотрудничествои обучение. Но самые факты, найденные Монтессори, сохраняютсвою убедительность и силу. Ей удалось, например,показать, что при раннем обучении письму — в 4*/г—5 лет у детейнаблюдается такое плодотворное, богатое, спонтанное использованиеписьменной речи, которое никогда не наблюдаетсяв последующие возрасты и которое дало ей повод заключить,что именно в этом возрасте сосредоточены оптимальные срокиобучения письму, его сензитивные периоды. Монтессори назвалаобильные и как бы взрывом обнаруживающиеся проявлениядетской письменной речи в этом возрасте эксплозивным письмом.То же самое относится ко всякому предмету обучения, которыйимеет свой сензитивныи периоду Нам остается только окончательноразъяснить природу этого сензитивного периода. Совершеннопонятно, что в сензитивныи период определенныеусловия, в частности известного рода обучение, только тогдамогут влиять на развитие, когда соответствующие циклы развитияеще не завершены 1^ Как только они закончены, те же самыеусловия могут оказаться уже нейтральными^ Если развитие ужесказало свое последнее слово в данной области, сензитивныипериод по отношению к данным условиям закончился^ Незавершенностьпроцессов развития является необходимым условиемдля того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным поотношению к определенным условиям\ Это вполне совпадает сфактическим положением вещей, установленным в наших исследованиях!Когда мы наблюдаем за ходом развития ребенка в школьномвозрасте и за ходом его обучения, мы действительно видим, чтовсякий предмет обучения требует от ребенка больше, чем онможет дать на сегодняшний день, т. е. ребенок в школе ведетдеятельность, которая заставляет его подниматься выше самогосебя. Это всегда относится к здоровому школьному обучению.Ребенка начинают обучать письму тогда, когда у него еще нетвсех тех функций, которые обеспечивают письменную речь.Именно поэтому обучение письменной речи и вызывает к жизнии ведет за собой развитие этих функций. Это фактическое положениевещей имеет место всегда, когда обучение плодотвор-253