Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙучные понятия вообще не имеют собственной внутренней истории,что они не проделывают процесса развития в собственномсмысле этого слова, а просто усваиваются, воспринимаются вготовом виде с помощью процесса понимания, усвоения иосмысления, что они- берутся ребенком в готовом виде из сферымышления взрослых и что проблема развития научных понятий,в сущности говоря, должна быть целиком исчерпана проблемойобучения ребенка научному знанию и усвоения понятий. Таковсамый распространенный и практически общепринятый взгляд,на котором до последнего времени продолжает' строиться теорияшкольного преподавания и методика отдельных дисциплин.Несостоятельность этого взгляда обнаруживается при первомже прикосновении к нему научной критики, и притом обнаруживаетсяодновременно' с теоретической и практическойсторон. Из исследований процесса образования понятий известно,что понятие не просто совокупность ассоциативных связей,усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственныйнавык, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзяовладеть с помощью простого заучивания, но который непременнотребует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннемразвитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могловозникнуть в сознании. Исследование учит нас, что понятие налюбой ступени развития представляет собой с психологическойстороны акт обобщения. Важнейшим результатом всех исследованийв этой области является прочно установленное положение,что понятия, психологически представленные как значения слов,развиваются. Сущность их развития заключается в первую очередьв переходе от одной структуры обобщения к другой. Всякоезначение слова во всяком возрасте представляет собой обобщение.Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребеноквпервые усвоил новое слово, связанное с определеннымзначением, развитие значения слова не закончилось, а тольконачалось; слово является вначале обобщением самого элементарноготипа, и только по мере своего развития ребенок переходитот обобщения элементарного ко все более и более высокимтипам обобщения, завершая этот процесс образования подлинныхи настоящих понятий.Процесс развития понятий или значений слов требует развитияцелого ряда функций (произвольного внимания, логическойпамяти, абстракции, сравнения и различения), а все этисложнейшие психические процессы не могут быть просто заученыи усвоены. Поэтому с теоретической стороны едва ли можетвызывать сомнение полная несостоятельность того взгляда,согласно которому понятия берутся ребенком в процессе школьногообучения в готовом виде и усваиваются так же, как усваиваетсякакой-либо интеллектуальный навык.188